淺談課堂教學中對學生質疑能力的培養

孫淑萍

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，作為教師，應當引導學生真正走進課文，讓他們的心靈與文字相碰撞，情感與內容相融合，學生在語言文字的充分浸染下，讀出自己的心聲。古文曰：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；質疑能力

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0023-01

1.合理規劃教學內容，積極鼓勵學生質疑

《義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課程。”因此，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，擺正自己的位置，敢于放開手腳，率先把課堂還給學生，認認真真地引導學生發現問題、提出問題、分析問題，最終讓學生自己解決問題。在教學過程中，教師要盡可能地創設民主、和諧的教學氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗。通過教師的鼓勵，使學生從"敢問"起步，逐步過渡到“會問”、“善問”，發揮同學的協作精神，讓學生自由討論，嘗試答疑，在自由活躍的教學氛圍中提出有價值的問題。如：在《田忌賽馬》教學中，我讓學生自己提問題。學生提出：課文寫第二次賽馬時，第一場孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬。一個是最差的下等馬，一個是最快的上等馬，它們比賽肯定會差很多，這一點難道齊威王看不出來？經過討論，學生得出：齊威王是一個沒有頭腦、十分驕傲的人，而孫臏的確了不起，他不僅知馬還知人，這也是他能幫田忌轉敗為勝的原因。通過在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，不僅使學生對課文人物有了更深的認識，還讓學生掌握了分析事物的方法。

2.開展課堂實踐，領悟質疑方法

只有讓學生學會質疑的方法，才能激起學生濃厚的學習興趣、產生積極探求解決問題的熱切期望。大教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學中，教會學生提問，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓學生在斑斕的閱讀春天中成為一個個充滿靈氣和有創意的“哈利波特”。

2.1從題目入手，引導學生提問。文章的題目往往是文章內容的精辟提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題，可以讓閱讀帶有濃厚的趣味性。如：教學《草船借箭》，讀題后，我和學生一起分析題目，讓學生明白“借”是關鍵詞，于是就“借”字引導學生大膽提出問題：誰借箭？為什么借箭？怎么借箭？借箭的結果怎樣？同時，啟發他們根據不同類型的題目，采用不同的提問方法。

2.2從中心入手，教會學生提問。中心是文章的心臟。學生抓住了重點段落的中心想問題，就能探求到提問的實質，能更深刻地理解文章的內容，對解決問題起到事半功倍的效果。如在教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，我提出這樣的問題：同學們，你們是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？學生的興趣來了，立刻從書中找到答案，并大聲的朗讀起來，收到了很好的教學效果。這種抓“紋絲不動”這個詞語組織教學的方法，從大處著眼，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位的感受英雄的偉大形象。

2.3從詞句入手，引導學生質疑。課文是通過語言文字表達思想內容的。因此，在閱讀教學中，我注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如，教學《草船借箭》一文，學生讀"周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。"時，都會抓住"妒忌"這個詞語提問。有的問："妒忌"是什么意思？有的問：周瑜妒忌諸葛亮會這樣做？還有的問：諸葛亮又會如何對付周瑜？只要引導好學生抓住重點詞句提出問題，就可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。

2.4從結果入手，采用變序的方法提問。結果是文章的點睛之處，學生抓住結果，就能從文中找到與結果相關的語句，這樣解決問題就容易多了。在小學語文教材中，有一些課文是懸念式的結尾，事物發展可能會出現各種結局。在結束課文時，要不失時機地接著"課尾"，引導學生考慮各種結局。

總之，教師要在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度引導學生積極思考，教會學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創新意識必定能發揮出來。難怪大教育家陶行知告誡我們："與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的寶庫和宇宙的寶藏。"