中小學英語學習的有效過渡研究

摘? 要：很多學生的英語成績在小學不錯，但升入初中后明顯下滑，從而使學生對初中英語學習缺乏信心。這種現象是比較常見的，小學學習環境比較開放，學習的知識量較少，而到了初中，學習的知識較為豐富，學生沒有形成良好的學習習慣與方式，無法有效把握各個科目的學習力度，很容易出現“跟不上”的現象。為了幫助學生有效過渡中小學英語銜接階段，筆者以已有的研究資料為基礎，結合自身教學經驗，提出幾點相關的應對措施。

關鍵詞：小升初;英語學習;銜接;過渡

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0015-02

引 言

小升初階段，學生普遍處于一定的迷茫期，不知道怎樣學習，無法合理安排自身的時間，缺乏獨立自主的學習方法。如果沒有教師的幫助，學生很容易對初中學習產生疲憊心理，對學習失去興趣。因此，有效地解決學生中小學學習的銜接問題是目前中學教育的一大難點，需要引起各科教師的重視。教師在教學過程中應注重學生的身心健康成長，在學生出現問題時要及時地給予幫助，注重學生學習能力的提升，授人以魚不如授人以漁，注重學生終身學習能力的發展。

一、小學與初中英語學習環境的對比

1.小學英語學習環境與方式

小學英語的學習環境比較寬松，需要學生掌握的基礎知識較少，涉及的語法較少，所以學生學習會比較輕松。很多學生在英語開課之前便自主學習英語，相對而言會使得學習比較輕松，并保持著對英語學習的興趣。此外，小學其他科目的學習壓力較小，學生能夠有充足的時間進行每一科目的學習，從而能夠充分掌握需要學習的知識。由于小學英語比較簡單，學生家長能夠進行很好的學習指導，幫助學生進行英語知識的學習。

2.初中英語學習環境與方式

學生在步入初中后，有可能會不適應初中的學習方式，這是比較正常的。初中學習環境比較嚴格，教師的講課速度比較快，一節課所講述的知識量比較大，很多學生在前期很可能會跟不上教師的思路。初中每天安排的課程數量比較多，學習節奏十分緊湊，作業壓力也比較大，這使得很多學生無法合理安排自身的學習時間，無法進行有效的復習與預習等。初中學習期間，學生與家長的接觸時間減少，學習的知識難度也在提升，很多家長便無法進行有效的學習指導，而剛升入中學的學生缺乏自主學習能力，使得其學習成績很容易出現下滑現象。此外，初中生的人格形成在不斷發展，注重自身個性化展示，學生可能會難以融入陌生的班級環境，這些都需要教師的積極幫助與引導。

二、注重與學生的溝通交流，解決學習難題

初中生缺乏良好的自我表達意識，在學習上遇到困難時，往往會獨自苦惱和承受，使得學生在英語學習過程中留下很大的知識漏洞。如果問題沒有得到及時發現與解決，那么學生很容易對英語學習失去興趣，容易出現心理內部沖突，甚至會出現厭學情緒，不利于學生基礎知識的建立和終身學習的發展。教師在教授小升初學生學習期間，應當注重學生的自身發展，能夠發現學生學習方面的問題，并及時地進行溝通了解，達到幫助學生的目的，促進學生健康成長[1]。

例如，教師可以根據考試成績與日常作業來發現學生學習上的波動，對于成績下滑嚴重的學生可以進行溝通、交流。教師可以與學生進行英語學習安排上的探討，交流一下學生以往的學習方式，對學生所面臨的學習難題進行引導、幫助。此外，對成績下滑嚴重的學生，教師也應當及時鼓勵，幫助學生建立學習自信心，激發學生的學習熱情，這對學生找到適合自身的學習方式具有重要意義。

三、注重幫助學生養成良好的學習習慣

學生在小升初階段學習吃力，主要是因為缺乏適合自身的學習方式，沒有養成良好的學習習慣，無法合理安排自身的時間、精力。突增的學習壓力、學習知識量、課后作業量，都需要學生進行一段時間的學習探索和調節，從而找到適合自身的學習模式。教師在此期間，應當進行積極干預，幫助學生盡早地適應初中學習環境，進入學習狀態。

例如，在進行單元教學之前，教師可以引導學生進行相關預習;在作業布置方面，教師可以與學生進行交流、溝通，了解學生完成英語作業的時間，幫助學生養成有條理、有目標的學習習慣。

四、注重學生基礎學習能力的培養

教師在進行教學過程中，應當注重學生英語技能的全面發展，不能僅僅注重學生的考試成績，更要為學生未來英語學習發展打下良好的基礎。在教學過程中，教師應注重學生聽、說、讀、寫等技能的訓練，使得學生能夠體會到英語學習的樂趣，深刻了解英語學習的價值和意義。這些基礎的英語學習訓練，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，有利于學生對初中英語學習的快速適應。

例如，在初中基礎英語教學過程中，教師應當注重學生音標的學習和掌握。音標是學好英語的基礎，教師在進行音標教學過程中，要多引導學生進行朗讀和使用。教師可以在不耽誤正常教學進度的情況下，在每一堂課的開始帶領學生進行音標的朗讀和運用。這種方法占用時間少、效率高，通過重復的閱讀和記憶，能夠有效幫助學生熟練掌握音標的使用，從而提高學生的英語基礎學習能力。

五、注重上課方式的多樣化

在傳統教學思想下，教師習慣于占據課堂上的主導地位，只注重知識的講解與傳授，不注重學生的聽課體驗和興趣培養。這會使學生在中學學習過程中產生疲憊感。初中英語教學過程，教師應注重與學生自身發展相結合，運用多樣化的教學方式，注重學生英語學習興趣的培養，使學生能夠體會到英語學習的樂趣和意義[2]。

例如，在第二單元What's this in English？的教學過程中，教師可以采用開放式教學模式。在學習前，教師可以讓學生提前準備一些小物件帶到學校中，讓學生在課堂上展示它們，并用英語說出它們的名字，同學之間相互交流、提問。這種方式能夠極大地激發學生對本單元的學習熱情，緩解課堂的枯燥感，使學生能夠將學到的英語知識應用到自身生活之中，進而體會到英語學習的實用性。

結 語

小升初時期是需要引起各方面重視的階段。學生在這個階段的學習過程中有可能難以找到自身定位，沒有掌握有效的學習技巧，成績的起伏也比較大。為了幫助學生順利度過這個時期，教師應當注重教學方式的調整，注重學生的自身發展，幫助學生解決學習困難，從而使學生能夠快速適應中學環境，找到適合自身的學習方式，為未來的英語學習打下良好的基礎。

[參考文獻]

賈玉婷.中小學英語教學銜接的有效途徑[J].中國校外教育，2015（06）：37-38.

李金鳳.小學英語課堂教學問題及應對策略研究[J].名師在線，2019（32）：30-31.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題“中小學英語學習的有效過渡研究”（課題編號：JCJYC19051719）的研究成果。

作者簡介：崔彩霞（1976.3—），女，河南駐馬店人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。