歸納法在初中化學教學中的運用探究

摘 要：在初中化學教育過于沉重的情況下，教師探究可以有效增強教學效果的教學方式，利用歸納法，可以幫助學生對現有教學內容進行歸納與總結;通過總結化學規律、化學計算、化學知識，讓相關的內容串聯成一條線，讓學生在學習知識時，可以清晰地感受到內容的條理性，便于理解與記憶。通過這樣的方式，可以幫助學生盡可能地掌握更多的化學知識，降低學生理解化學問題的困難度，讓學習化學變得更加輕松，進而激發學生學習的興趣。

關鍵詞：歸納法;初中化學教學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0088-02

引 言

初中化學教學內容豐富繁雜，且初中學生面臨考試學科的增多，不可避免地減少及分散對化學內容的學習。這時，需要教師系統地對教學內容進行重點總結與歸納，減輕學生的學習壓力，在幫助學生理清思路的同時，建立一條系統性、規律性的學習框架，讓復雜的化學學習變得有章可循。依靠此方式，還能幫助學生完成良好的思考復習方案，引導學生找到適合自身的學習方案，加強對化學學科知識的掌握程度，提升學習效率。

一、歸納解題方法

在初中化學教學過程中，教師通常會為學生布置大量習題，讓學生利用題海戰術深化了解有關的教學內容。但是，一些學生對某些題目沒有明確的解題思路，在解析這些題海時，就會出現反效果。這樣的方式，會給學生造成無形的壓力，久而久之，學生在解題中可能出現厭煩的情緒，以至于影響后期對化學知識的學習。為了避免這樣的情況出現，初中化學教師應在教學中注重解題思路與解題方法的歸類，使學生占據主體地位;利用歸納解題的新型教育理念，讓學生更加清晰地了解化學解題技巧，讓學生遇到相關的習題時，可以快速分辨該題目為哪一類的習題，并在腦海中建立清晰的解題思路，這樣才能加深學生對知識的理解與掌握。化學教師在此過程中，一定要耐心地去幫助學生，通過不同的歸類方案，建立學生思考問題、解決問題的模式，最終構建一套解題歸納方案來破解難題，從而提高學習能力，從根本上提升其化學核心素養。

例如，在教學“化學式與化合價”這一章的內容時，因為化合價非常難以理解，教師可以幫助學生建立一套化學式書寫的方案：先寫出元素符號，一般正價寫左邊，把化合價標在元素符號的上方;求出兩種元素化合價的絕對值的最小公倍數;求各元素的原子數;把原子數標在相應的元素符號的右下角;檢驗各元素正負化合價的代數和是否為零。

教師利用這樣的書寫方式，進行如下訓練：已知硫元素有+4、+6兩種價態，請寫出硫元素兩種氧化物的化學式。學生根據教師歸納總結的化學式可以快速寫出答案，然后通過化合價的性質，完成習題破解。考慮守恒定律的分析與解決，根據不同類型的習題進行不同方案的解析，這樣既提升了學生的思維能力，還能幫助學生提高破解習題的能力。

二、歸納記憶方法

初中化學教學過程中，存在著大量的概念、定理、性質等需要學生進行深度的記憶，學生在記憶過程中，難免會出現混淆的情況。在此過程中教師需要利用歸納記憶法，深入了解學生在習得相關化學知識時出現的問題，再利用歸納記憶法，將不同屬性的內容分門別類，讓學生記憶[1]。教師引導學生將已經記住的知識轉化為可以順序回憶出來的內容。在此過程中，教師將想象與聯想進行記憶，將知識點以口訣的方式展示出來。教師也可以引導學生一起編寫口訣，營造輕松愉悅的教學氛圍，邀請學生參與進來，做到“教”與“學”的完美融合，從而達到提升學生學習興趣、增強學生記憶力的目的，進而培養了學生的學習能力。

例如，在教學“化學式與化合價”這一章的內容時，因為化合價非常難以理解，教師可以教授學生背誦口訣：“一價鉀鈉銀氯氫，二價氧鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，記變價，也不難，二三鐵，二四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見。”通過這樣的方式，幫助學生更好地掌握化合價。又如，在教學“金屬的化學性質”時，各類金屬非性質強弱也有一定的難度，教師可以幫助學生進行口訣的記憶：“k鉀 Ca鈣 Na鈉 Mg鎂 Al鋁 Zn鋅 Fe鐵 Sn錫 Pb鉛 H氫 Cu銅 Hg汞 Ag銀 pt鉑 Au金 ”，再引導學生利用十字交叉法將金屬性質進行歸類。此種方法大大提高了學生對化學課程的興趣，提升了學生對知識點的記憶能力，也提升了教與學的課堂質量。

三、歸納化學學習規律

傳統的教學模式注重的是對書本知識的講解，沒有將各種知識進行歸納與總結，以至于學生只會根據教師講解的方法去解題，而不會根據問題進行思考用什么方式去解題，更不會用多種方式去解題。其實，化學的學習與掌握，是具有一定的規律性的，若教師沒有幫助學生進行歸納與整理，學生學習起來將十分吃力，這既會影響學習效率，又會將極為簡單的問題變得復雜化。教師不僅要幫助學生歸納總結相關的學習內容，還應當讓學生自己發現與總結化學學習的規律，引導學生自行歸納有關的問題，培養學生形成良好的學習習慣。學生要善于發現不同化學知識間的聯系，對其進行總結歸納，才能在學習過程中，將化學知識逐一吸收，養成良好的學習習慣，減輕學習過程中的壓力。在學生獲得化學知識的過程中，運用歸納的方法，學會反思，學會創造，不僅提升學生的學習能力，還對有效拓展學生思維、全面完善學生的綜合能力具有重要作用。

例如，在教學“分子和原子”這一章的內容時，教師可以根據內容特點，對本章課程進行總結與歸納，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性質、利用分子和原子的觀點區分物質的物理變化與化學變化等，進而將本章所學的內容串成一條線，讓學生對本章節內容有一個清晰的認識，并為今后復雜的化學知識學習奠定基礎。

四、歸納失誤中的方法

在化學教學過程中，學生經常會出現一個問題：“一錯再錯”的現象。這樣的情況就是學生沒有真正內化化學知識，無法從教師的言語和解題過程中掌握要點。學生所謂的理解，只是將該問題的表層意思掌握了，但是對深層次的內容依舊不了解。所以，在總結歸納學習方法時，學生要將失誤的地方進行總結，進而發現問題。教師要幫助學生探究問題的本質，讓學生將易寫錯的方程式、易混淆的概念、解題不規范等問題統統記錄下來，并仔細研究，進行正誤對比，從而讓學生真正了解自己的問題所在，帶著清晰的思路去解決問題，而不是模棱兩可、似懂非懂地去解決問題。在此過程中，教師要建立高度的責任感，不能任由學生說聽懂了，就完成教學工作了，而是要不斷地考核學生，直到學生將問題真正地消化為止。

結 語

歸納法在化學學習中的應用還有很多，在教學過程中，教師要適當點撥學生，讓學生學會自主歸納，注重對知識本身的應用，同時還要幫助學生認識知識間的聯系和區別，將已儲備的知識詳細化和網絡化。教師還要幫助學生在學習中養成勤思考、多歸納的好習慣，這樣才能做到溫故知新，提高自己的思維能力，提高解決實際化學問題的能力。除此之外，教師應當嚴格要求自己，耐心地幫助學生，更好地幫助學生培養邏輯思維，提升學生的綜合素養。

[參考文獻]

戴斌.初中化學教學中歸納法的應用分析[J].考試周刊，2018（51）：171.

作者簡介：朱紅（1984.1—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，從事初中化學教學研究。