培養小學高年級學生數學審題習慣的有效策略

摘 要：小學高年級學生已經有了一定的數學基礎知識，但是對于數學的認知還不夠全面，而且今后還面臨著抽象的初中數學學習，如果這個階段沒有養成良好的學習習慣，那么對小學生未來的發展將會有非常不利的影響。審題能力是一種綜合的學習能力，它代表著學生對于問題的分析、推理和判斷能力，是學生從具象思維到抽象思維的重要過渡，同時也需要學生具備一定的知識儲備。文章根據小學高年級學生的特點進行分析，尋求如何培養其有效的數學審題習慣。

關鍵詞：小學;高年級學生;數學;審題習慣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0091-02

引 言

小學生正處于學習的起步階段，培養良好的學習習慣對其一生都受用。筆者在小學高年級數學實踐中發現，很多學生一聽就懂、一點就通，但是一到真正做題時就經常性犯錯。很多時候，教師和家長都認為是學生過于粗心大意，只要稍加認真就不會出現這種情況。但是，這種“馬虎”并不是一朝一夕的，很可能是在長期的學習中養成的不良習慣，審題能力的強弱直接影響到學生的學習成績，是學習的重要環節，卻常常被忽略。

一、幫助學生了解數學概念的正確內涵

小學高年級的數學已經不只是低年級的具象事物，其正在逐步將抽象概念滲透給學生。這個階段的學生對數學概念的理解，將成為其日后的重要知識儲備和來源，也是學生審題能力的基礎。學生如果沒有真正地理解數學概念背后的內涵及關系，那么很有可能造成思維混亂，對數學問題產生錯誤的理解和認識的偏差。在實際教學中，教師可以分別通過開展活動、體驗活動、辨析活動幫助學生理解數學概念的內涵，讓學生將具象事物轉化為定義和內涵。

例如，在教學“圓的面積和圓的周長關系”一課時，教師會用到圓的半徑。在教學一開始，教師不要直奔主題，而是要更多地將抽象的事物轉化成具體的事物。如一個圓很像一個“披薩”，可以被切割成不同的小塊，如果都是均勻的小塊，那么它的兩條邊就是圓的半徑，學生可以輕松地畫出“披薩”的圖片并找到圓的半徑。另外，還有一些概念需要學生親自感受，如物體的計量單位，教師可以將千克、立方厘米等“單位”以實物的方式向學生展示，加強學生對體驗活動的概念理解。

辨析活動是幫助學生了解數學概念的重要方式之一。例如，一個平行四邊形的內角和是360°，平行四邊形本身是一個不穩定的圖形，平行四邊形的內角會不斷地變化。教師可以借助教學道具，幫助學生辨析其變形過程中四個內角的變化規律，并找到為什么在不穩定的情況下，仍然保持內角和不變的原理。

二、多維度提升學生的綜合分析能力

學生正確理解數學概念的內涵是審題的重要前提，之后的綜合分析能力則是提高審題能力的關鍵。這里所說的綜合分析能力，是多種能力的一種總括概述，是閱讀理解題目、根據已知條件分析、運用邏輯思維推導、得出結論的全部過程。綜合分析能力，不僅需要學生完全讀懂題面上所有的信息內容，還要求學生在頭腦中建立起各種信息邏輯關系的橋梁，這也是審題的核心所在。教師要利用自身的教育經驗，從多個角度幫助學生尋找問題的突破口，從而引導學生從多個角度思考問題，并要對自身的解題過程有反思的意識。

例如，當分析問題時，必然要找到問題的突破口，很多問題的信息都是我們尋找根源的線索，但是，要注意不能被信息的表面所迷惑。假設在求解“校園綠地面積”時，學生對于這種題型，很多時候都會按照固定思維模式思考。教師要對學生進行點撥，從生活實踐中找到問題的關鍵性節點。多角度培養學生思考問題的能力，也是培養綜合性分析能力的重點，譬如當計算校園綠地面積時，有兩種思路，一種是計算校園的總面積，減去其他地區的面積;另一種是直接計算出校園的綠地面積。在教學反思過程中，教師要幫助學生總結和歸納做題方法，了解哪一種方法更簡潔、解決問題的主要思路是什么、遇到類似問題時要抓住什么重點等。

三、運用教師的示范促進學生審題習慣的養成

小學高年級學生已經對身邊的事物有了一定的認知，但是更多的時候只是在學習和模仿，純理論的教導方式并不能激發其學習興趣，過于枯燥的教學指導反而會引發學生的厭學情緒[1]。教師要充分認識當前學生的學習特點，采用更為柔和的方式對學生進行教育指導。教師是學生的引導者，具有榜樣的作用，在教師的示范作用下可以讓教學更富有生動性和感染力。學生會在潛移默化中學習教師的良好習慣，并逐漸形成自己的審題習慣。這也是當前教育對學生影響最深遠的實踐模式。

例如，在教學“和與積的奇偶性”一課時，教師可以借助各種機會親自展示審題方法。在解決一個問題時，首先，教師要閱讀題目，至少閱讀兩遍，在閱讀的過程中需要認真，不能有打斷的情況，要保持思維的連續性。其次，將問題描述中的重點信息用不同顏色的筆標注出來，特別是數字性的已知條件要重點勾勒。再次，是對解決問題的思路要有一個大體的描繪，教師可以在草稿上描繪創作思路的結構導圖。最后，在正式的答卷上根據思維導圖進行作答。這樣的言傳身教方式，可以幫助學生梳理正確的思路。學生在長期的觀察中會不自覺地學習教師的方法，這對于養成良好的審題習慣有著非常重要的幫助。

四、培養學生對答案進行檢查的良好習慣

每一個人在做題的過程中都會出現失誤。審題能力的提升，不僅要求學生在初次看題過程中認真思考，而且要培養學生的二次審題反思能力。小學高年級的學生因為有了一定的基礎知識，在內心中會有一點小膨脹，特別是在做自己已經熟悉的或做過的題目上，就會不自覺地加快進度，很多題目內容沒有認真思考就根據第一印象給出了答案，這也是學生在學習數學時普遍存在的弊端。由于很多問題都帶有“陷阱”，學生一旦不認真審題就會走進誤區，因此，教師要注重培養學生對問題的二次審查，尤其是對自己已經給出的答案進行檢查。

例如，在教學“分數四則混合運算”時，學生經常會出現錯誤，特別是小數的運算，更是問題出現的“重災區”。學生很多時候有能力去解決問題，但是由于馬虎、大意，對問題中給出的數字會運用得不得當。在教學中，教師不能一味地強調“檢查一遍”“再去檢查一遍”，這樣，學生很可能在一個循環中一直找不到自己的問題的根源所在。教師應建議以 “分段式”檢查模式讓學生自己查找問題，也就是按照上文所說的將已知條件進行標注，然后在已知條件中尋找自己的失誤。同時，教師應建議學生建立“錯題本”，讓學生將所有犯錯的題目進行歸納，并利用其他時間對以往所犯的錯誤進行查漏補缺。

結 語

總而言之，小學高年級的學生正處于教育的關鍵節點，數學課是他們從另一個角度認識世界的重要途徑，培養良好的審題習慣是打好學習基礎的重要手段。審題習慣的養成并不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程，需要教師根據學生的學習習慣進行分析，并制定一個長期的教學方案，以言傳身教、耳濡目染的方式幫助學生養成良好的審題習慣。這個過程需要教師的不懈努力，在實踐中注重引導的示范作用，讓學生養成終身受用的好習慣。

[參考文獻]

陸平.培養審題能力? 成就實效課堂[J].名師在線，2018（25）：59-60.

作者簡介：王越（1990.6—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，從事小學數學教學研究。