小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策

宋振玲

摘 要：隨著教育體制的不斷完善和進步，課堂教學質量的提高需要教師與學生的共同努力。教師要充分調動學生的學習積極性，使用小組合作的教學形式有助于調動小學生的課堂參與度。但是在實際的執行過程中，小學數學合作教學中存在許多問題亟待解決。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；問題；對策

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1.合作學習中學生之間溝通較少，小組合作的形式不完善

由于小學生的年齡較小，心智還處在成長的階段，沒有形成成熟的心理，加上多數小學生都是獨生子女，常常處在自己的世界而不與外界的人交流溝通，也就是說，多數小學生在數學合作小組中不善溝通以及交流，無法融入問題的討論以及研究之中，使得合作教學不能取得良好的教學效果。

2.小學生對參與合作學習的積極性不高

在小學階段，小組合作學習最主要的目的是增強學生之間的互動以及交流，進而從整體上提高小學生的學習效率。但是由于小學生的學習能力不一，成長環境也有較大的差異，使得小學生在合作小組內無法適應這種學習方式。一些個性活潑的學生在合作小組內迅速適應了環境，而一些個性內向的學生在合作小組內就表現得比較孤僻，使得小組合作學習無法取得預期效果。

3.數學教師過度重視集體效果，忽視了學生個人的學習成果

在小學數學教學過程中，小組合作的形式是集合集體的力量對數學問題進行分析以及解答，教師也是從集體的學習成果角度來評價學生，這樣導致教師忽視了學生個人的理解能力以及數學學習能力，即便是集體有較好的學習效果，也不代表個人的數學學習能力有所提升。

4.小組合作學習方法的使用不恰當

在小學數學合作學習的過程中，小學數學教師應當從數學教材的角度出發，對課堂教學模式進行科學的設計。但是在實際的小組合作學習過程中，教師不能靈活地使用引導方法，所使用引導方法過于僵硬，不適合小學生的學習，導致小學生的數學合作學習效率不高，小學生的數學學習積極性也受到了較大的打擊。

二、小學數學小組合作學習模式的完善措施

在小學數學教學的過程中，數學教師應當強化對學生的引導，積極地促進學生之間以及學生與教師之間的交流與溝通，使小學生掌握正確的數學學習方法，以此提升小學生的數學學習能力。

1.小學數學教師應當樹立明確的小組合作學習理念

在小學數學教學過程中，數學教師應當對課堂教學形式采用正確的教學引導方法，使用小組合作的教學方式能夠很好地引導小學生投入到數學課堂的學習之中，將自己所學習到的數學知識應用到小組討論以及問題解決之中，提高實踐動手能力。這樣，教師在課堂教學的時候不僅要注意重點知識的講解與分析，還要使小學生在這一過程中找到適合自己的學習方法。在小組的學習中，小學生能夠學習到其他學生的數學學習經驗，互補長短，在幫助別人解決問題的過程中提高自己的數學學習能力。

2.小學數學教師要為小組合作學習創設良好的課堂氛圍

在小學數學課堂上，教師應當改善傳統課堂中沉悶的課堂講解氛圍，將學生置于課堂學習的主體地位，給學生更多的發言機會，將自己的學習心得在合作小組內分享，使師生之間的交流變得無障礙。教師要及時解決學生在學習過程中遇到的問題，減輕學生的數學學習壓力，調動學生的積極性。

3.小學數學教師應當強化對合作學習小組的引導，促進彼此之間的交流

在小組合作學習的過程中，最重要的就是要加強彼此之間的交流，使得每一個學生都參與到小學數學課堂的學習之中。在這一過程中，小學數學教師應當對一些積極性不高或者是個性比較沉悶的學生進行引導，使得所有的學生都能夠投入到數學小組的學習之中。數學教師要鼓勵小組內的學生互相團結、互相幫助，增強學生的數學學習自信心，實現高效率的數學學習。此外，教師也應當參與到合作小組的討論中，對學生的言談舉止進行觀察，從學生反饋的信息中發現學生學習的不足以及存在的問題，及時糾正學生學習的不良習慣，為學生的后續合作學習奠定良好的基礎。

三、總結

在小學數學教學過程中，合作學習的方式能夠提高學生的數學學習積極性，在討論的過程中，小學生對于數學重點知識的印象更加深刻。在合作學習中，小學生與同學和教師之間的交流機會變多，增進了彼此之間的了解，教師也可以通過這一機會開拓學生的數學思維能力，使學生養成良好的學習習慣，樹立學習數學的自信心。

參考文獻：

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