構建高中語文生命課堂的思考

單珊

摘 要：高中語文課堂教學應讓學生進入理想的思維狀態，充滿生命活力。為了達到理想的教學目的，本文對構建語文生命課堂進行了思考，進行構建語文生命課堂的實踐。

關鍵詞：生命課堂；語文教學；策略

在語文教學中，教師充分領悟教材文本，并毫無保留地將自己所感悟的知識教授給學生。可當學生在相關場合的談論中，卻對教師的教學內容沒有很深的印象。為何于此？原因是教師少給了學生生命靈動的際遇。

一、構建語文生命課堂當應“讀”為先

高中語文教材的篇目，質地是那樣的優良，無論是現代白話文，還是古詩文，其優良的質地是人們所共睹的。文本的字里行間蘊藏著極為豐富而又深刻的內涵。這樣質地優良的美文，如果高中學生不去理想地讀，那教學的課堂將會死氣沉沉。所以，構建語文生命課堂應以“讀”為先。著名中學語文特級教師錢夢龍先生，潛心研究中學語文教學幾十年，他的經驗可以一言以蔽之：教會學生老老實實地讀書。因此，無論是對教材中的必修課文，還是選修課文，都要引導學生老老實實地讀。高中生閱讀需要一個過程，需要一定的閱讀氛圍。尤其是那些抒情色彩極濃的作品，讓學生去讀需要進行相關的氣氛渲染。如教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，在讓學生以“讀”為先的具體實踐中，可以在學生朗讀時配置以與偉人詩篇情感基調相一致的樂曲，渲染比較理想的“讀”之氣氛。學生在讀著《沁園春·長沙》時，聆聽著金戈鐵馬，產生一種感覺：毛澤東的《沁園春·長沙》氣吞萬里如虎，偉人之作品氣壯山河！讓學生去“讀”為先，對于相關的經典作品，還需要學生能夠形式多樣地讀。如毛澤東的《沁園春·長沙》，就可以讓學生誦讀，還可以完全讓學生去吟讀和唱讀。

二、構建語文生命課堂當以“悟”為本

語文課程的魅力就是語言的魅力，高中語文教材的篇目其語言魅力十足。學生的閱讀感悟其本身應當是個性化的閱讀感悟，語文教師必須努力為學生營造閱讀感悟，即一千個讀者就有一千個哈姆雷特的理想局面，切不可以教師自身的感悟去替代學生的閱讀感悟。在以往的語文教學中，教師制約著學生的思維，沒有理想地讓學生去讀、去感、去悟，所形成的不理想的閱讀感悟是學生思維的僵化。平時的測查，尤其是高考沖刺前的多個模擬考試，多數語文教師發現學生對基礎知識掌握得相對牢固，但對閱讀感悟的主觀判斷題表現出一反常態的現象。學生對主觀判斷題的一反常態，其最為根本的原因是什么？就是在平時的閱讀教學中，缺少以“悟”為本的硬功夫。葉瀾教授在論述教育改革時指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

實現學生的以“悟”為本，必須真正建立學生以“悟”為本的自主地位，教師不是簡單地讓學生去“悟”，還當不去輕易地否定學生的“悟”，如果在學生閱讀感悟中，教師草率而又簡單地否定學生的“悟”，那學生自主之“悟”的地位根本建立不起來。建立學生以“悟”為本的主體地位，教師不應當只針對學有余力的學生，而是應當去認認真真地“堅守住”全部學生的學習。

三、構建語文生命課堂當以“辯”為橋

語文生命課堂，要求學生在課堂中能夠充滿著生命的靈動，充滿著生命的氣息。學生的閱讀感悟是一種充滿個性意義的行為，但教師也必須看到一個人的智慧總是有限的，學生對所閱讀的作品也極為容易走向閱讀感悟的死胡同。從如此之意義上說，高中學生的閱讀感悟也需要運用一些學生辯論的形式。雖然不能以小組合作討論的形式去替代學生的個性感悟，但對相關作品的感悟還是需要學生以討論的形式進行辨識。如教學《觸龍說趙太后》時，作品中的觸龍是一個怎樣的人物？趙太后又怎樣？雖然學生通過閱讀，已經比較理想地掌握其“說”的原因乃至方式和過程，但對“說”還比較模糊，沒有形成比較深刻的印象，也還沒有產生比較正確的感悟。在教學時，讓學生圍繞兩者進行辯論。讓學生進行辯論時，首先將學生劃為兩個組，一組辯論觸龍，另一組辯論趙太后。學生在辯論時，比較理想地站在這兩個人物的角度，從觸龍怎樣才能說服趙太后的角度進行思考和辯論。從學生整個辯論的過程和結果看，還是恰到好處的。學生的辯論不僅僅理清了文本的思路，也不僅僅領略了古代政治家的論辯藝術，還在某種程度上提高了學生辯論的勇氣和膽量，培養了學生辯論的興趣和能力。

參考文獻：

[1]繆愛明.你也能超越優秀[M].南京：江蘇文藝出版社，2012.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2003.