導學案教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

李銀河

【關鍵詞】 數(shù)學教學；導學案；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0071—01

“導學案”，顧名思義，就是“導”與“學”，“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習。導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調(diào)的是在教師的引導下學生自主學習。它不僅是教師的教案，同時也是學生的學案，它搭起了“教”與“學”之間的一座橋梁，引導學生自學、交流、展示和總結(jié)，使學生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學生的學習方式。

一、導學案的建立

教師在課前要把下堂課的導學案準備好，臨近下課時把下堂課要用的導學案及時發(fā)給學生，給學生當作預習材料，引導學生課前預習，并且給學生留作業(yè)。在學生預習的時候，給教師的導學案“找茬”，把認為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標記出來。下一堂課上，教師會針對學生的導學案評優(yōu)，看誰做得最好，并進行表揚，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。自此，一份導學案才真正完成。這樣的導學案不是由教師單獨完成的，學生也參與其中，真正做到了為學生所用。

例如 ，“千克的初步認識”的導學案：

1. 什么是秤？秤是用來做什么的？

2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？

3. 課堂習題。

4. 拓展延伸。

這是一份簡單的小學數(shù)學導學案，教師應避免把導學案做得過分詳細。導學案不是習題集，它只起到引導的作用，學生可以在閱讀教材的基礎上在導學案上繼續(xù)提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學生在課前預習時可能提出或者添加的問題。在課前，由學生自己去找質(zhì)量為一千克的東西，這樣學生就對一千克有了初步的認識。

二、導學案的運用

1. 課前的情境導入。例如，教學“幾何圖形的初步認識”時，教師創(chuàng)設了這樣的教學情境：“同學們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發(fā)，學生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學效果不言而喻。

2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學生做完題，把學生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復習，同時也是對學生學習結(jié)果的一次檢驗，學生由被動做題到主動出題，提高了學習熱情，實現(xiàn)了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學習的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。

三、導學案在小學數(shù)學教學中應用的利弊

導學案的應用改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，以學生主動探索取代了教師單向注入式的教學方式，也順應了課改的要求，提高了學生的學習能力，拓展了學生的思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。導學案的引入讓學習變得有趣，也能增強學生與學生，學生與教師之間的溝通，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導學案也存在一些弊端，例如，教師在制作導學案時，如果把控不好，很容易變成學生的習題集，本是創(chuàng)新的教學模式卻陷入僵化。導學案是按照教師的意圖制作的，圈定的學生學習范圍，無形中也會限制學生自由想象的空間。所以在導學案的制作過程中，教師應讓導學案真正實現(xiàn)教師的“導”，學生的“學”。

綜上所述，導學案教學方式的應用對于提高學生的學習成績，吸引學生主動探索學習有重要作用。不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學思路，深入鉆研教材，而且使學生充分發(fā)揮了學習的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維與邏輯思維能力。教學中，教師要根據(jù)教學實際靈活應用。

（本文系“十二五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學教學中利用導學案培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑能力的實踐研究》的研究成果，課題批準號為：GS[2014]GHB0114）

編輯：馬德佳