如何培養學生的閱讀能力

吳成德

【關鍵詞】 教學實踐；興趣；閱讀能力；培養

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0094—01

受傳統教育思想的影響，許多語文教師無論是識字教學、寫作教學，還是閱讀教學都是采用扎扎實實的滿堂灌的教學模式，總認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的學習效果。在提倡有效課堂教學的今天，陳舊的閱讀教學方法嚴重束縛了小學生的個性思想，極大阻礙了小學生充分展示自我的潛力。因此，筆者根據近幾年的閱讀課堂教學實踐，摸索出了一套提高小學生閱讀能力的方法，總結如下：

一、在“導”字上下功夫，激發學生的閱讀興趣

閱讀教學要堅持把學生放在“主體”地位，充分調動他們的學習興趣。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。因為小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望，教師應緊緊抓住他們的這種心理需求，精心設計閱讀課的導入語，努力提高他們的學習興趣。如，在教學《雨》這篇課文時，教師可以引導學生說：“同學們，你們都見過雨嗎？雨對于我們來說是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣是怎樣的，風是怎樣的嗎？雨水呢？你們想不想了解這些問題呢？”學生們搶著回答：“想。”于是教師繼續引導說：“好，今天我們一起來學習一篇關于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這方面的知識，請你們自己去閱讀課文，尋求答案好嗎？”相信學生一定會情緒高昂地閱讀起課文來。

二、在“精”字上做文章，培養學生的閱讀情感

閱讀教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體與知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個更年期的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此在講課文時，教師要盡量做到精講多讀，想辦法讓學生不厭其煩地讀，集體讀、個別讀、分角色讀、表演讀、默讀、誦讀、男女生比賽讀……在課堂教學活動中，教師只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文時，教師只引導學生理解難懂的重點句、重點段。對通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，熟讀成誦，讓他們讀出情感，念出含義。閱讀課文時，教師要全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們小組內互議，教師再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、在“創”字上謀策略，培養學生的閱讀習慣

閱讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解文章；要創設情境，讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣既可以培養學生的語感，也可以培養學生的閱讀習慣。教師在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的輔助教學資源，如優美的散文、古詩配以音樂、圖畫；記敘文配以課本劇，適當做些道具，說明文設置一些課件等，這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、在“漸”字上求突破，培養學生的閱讀能力

小學生的學習興趣相當重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀目標，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁，因此，教師在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針，可以先要求學生借助拼音讀；再要求學生讀懂、讀通一句話，再準確斷句；進一步要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章；再要求學生能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之間體會作者的情感。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇課文內容。這樣，學生在興趣的帶領下，通過閱讀獲取知識，從而逐步增強閱讀能力，提升語文素養。

總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發現，去積累，去實踐。

編輯：張慧敏