少數民族地區小學漢語口語教學的實踐策略

拉高

【關鍵詞】 小學語文；民族地區；口語教學；教學見解

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0097—01

提高口語交際能力是小學語文教學的一項重要任務，也是《語文課程標準》所倡導的，然而在實際的教學中學生交際能力的提高不盡如人意，特別是地處少數民族地區，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一。如何提高少數民族地區學生口語能力呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

語文教材對“口語教學”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化的話題。例如，上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，牧區的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。但《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，少數民族地區教師必須立足生活，著眼地區差異，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。再如，《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由，教育學生通過交際更全面地看問題。但是，少數民族地區的孩子很少過生日，即使有也很簡單，根本不可能請客吃飯，家長倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，筆者把話題變換了一下，讓學生討論牧區的這些習俗好不好，由于學生有了生活基礎，討論時個個積極發言，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情境，優化課堂，激發學生交際的動機

口語教學活動主要是在具體的交際情境中進行，教學時，教師根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中實際，激發學生口語交際的動機。

1. 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生注意力，從而把學生帶到情境中去。例如教《愛吃的水果》一課，筆者把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學生的視覺、味覺一下子就被喚醒，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使口語交際活動有序、活躍地進行。

2. 興趣培養法。可以通過培養部分學生的興趣，以此提高他們的口語表達能力。例如，有的學生喜歡唱歌，可以讓他們學一些通俗易懂的少兒歌曲，這對口語表達能力有很大的幫助和啟示；有的學生喜歡看動畫片，要是和他們交流動畫片上的某一個人物時，他們會顯得很開心，也愿意和教師交流。這樣，久而久之，學生的口語表達能力提高很快。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

在少數民族地區，方言的大量使用給學生的交際帶來了極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰、詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1. 師生互動。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語教學”中教師必須從“說話能力”上對學生的語言進行指導、修正，并做好示范。如，《介紹健康的小常識》一課中，教師先介紹預防害蟲的方法，從而引導學生說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2. 生生互動。教師可以組織學生同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。此外，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，多交際，因為生活才是交際的大舞臺。

四、關注過程，積極評價，激勵交際信心

“口語教學”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。教師要引導、激勵學生，使交際活動有序進行。

1. 定優秀，感受成功。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2. 激后進，樹立信心。在交際中常有些學生沉默不語，有些學生詞不達意。針對這種情況，教師常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心。

總之，只要教師準確把握教材，合理利用資源，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而使學生積極地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強自身的語文素養奠定堅實的基礎。

編輯：張慧敏