淺談初中政治教學中學生主體作用的發(fā)揮

梁文虎

[摘要]在初中政治傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動接受地位，因而，需要改變學生的學習地位，發(fā)揮學生的主體作用。在初中政治教學中發(fā)揮學生的主體作用，可從巧設(shè)問題、激發(fā)學生興趣、開展合作學習三個角度著手。

[關(guān)鍵詞]初中政治；主體作用；內(nèi)在動機；合作學習

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10006301

傳統(tǒng)的初中政治課堂教學一般采用“教師講，學生聽”的模式，在該模式下，學生處于被動接受狀態(tài)，缺少自主思考的過程。長期下來，學生思維能力得不到培養(yǎng)，思想政治課的三維教學目標無法實現(xiàn)。初中政治教學中需要發(fā)揮學生的主體作用，就必須改變上述教學現(xiàn)狀。初中政治教師可以從以下三個方面入手來發(fā)揮學生的主體作用。

一、巧設(shè)問題，引導學生主動思考

初中政治課的教學內(nèi)容和實際生活是緊密聯(lián)系的，能解決學生在學習、生活中遇到的問題。如果教師將和學生學習、生活有關(guān)的問題挖掘出來，巧妙地融入課堂教學之中，肯定能引起學生的注意。學生關(guān)注了問題之后，自然會主動地去思考問題和解決問題。

如上《學會拒絕》一課時，筆者引用了兩個和學生日常生活有關(guān)的事例。（1）初中生小明和小文是一對好朋友。某日，小明邀請小文去網(wǎng)吧玩游戲。請問小文該如何說服并拒絕小明？（2）小亮和爸爸在街上撿到一只皮夾，皮夾里面有幾百元現(xiàn)金，爸爸叫小亮將皮夾帶走。請問小亮該如何說服并拒絕爸爸？第一個事例是拒絕朋友，抵制游戲的誘惑，第二個事例是拒絕家長，抵制金錢的誘惑。學生在日常生活中會接觸過類似的情況，如何解決這些問題是學生非常關(guān)心的，所以問題一提出就吸引了學生的注意。學生都積極思考和討論，希望找到問題的答案。通過討論，學生得到了統(tǒng)一的意見。對于第一個問題，小文可以告訴小明：“玩網(wǎng)絡(luò)游戲易成癮，會影響學習。長時間玩游戲容易近視，影響身體健康。國家有相關(guān)法律規(guī)定禁止未成年人進入網(wǎng)吧。”對于第二個問題，小亮可以告訴爸爸：“君子愛財，取之有道。我們還是將皮夾交還給失主吧。”可以看出，問題與學生實際生活是緊密聯(lián)系的，能讓學生主動思考，發(fā)揮學生的主體作用。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學生內(nèi)在動機

興趣是最好的老師。如果初中政治教師能運用有效手段激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，何愁不能發(fā)揮學生的主體作用？教師可以運用精美的課件、生動的故事、精彩的視頻等激發(fā)學生興趣。這些教學手段的運用要遵從得當、有效的原則。

如上《世界文化之旅》一課時，筆者首先播放了一段視頻，視頻內(nèi)容是：一個外國游客在中國餐館里吃飯，他點了一份青菜豆腐湯和一份水餃。他喝完青菜豆腐湯后，從口袋里面拿出刀叉吃水餃。他把水餃切開，將餃子皮和肉餡分別放在兩個盤子里面。然后，他吃一口餃子皮，再吃一口餃子餡，吃得津津有味。中國顧客問他：“這樣好吃嗎？”他用生硬的中國話回答：“非常棒，如果有奶油和果醬就更好了。”學生沒有見過外國人吃水餃，所以對視頻內(nèi)容很感興趣。視頻播放結(jié)束后，筆者提出了兩個問題：“外國人吃水餃的視頻說明了外國人和中國人有什么不同？我們應該如何看待這種不同？”學生討論后，一致認為是外國的飲食文化和中國的飲食文化不同造成了視頻中的現(xiàn)象。世界各國的文化是繽紛多彩的，我們既要學習外國的優(yōu)秀文化，又要傳承中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這節(jié)課因為播放了趣味視頻，學生參與課堂的熱情很高，教學目標順利完成。

三、合作學習，給予學生探究機會

學生有了學習的欲望，還要有探究的機會，合作學習就是能夠給予學生探究機會的一種教學方法，在初中政治教學中可以經(jīng)常運用。合作學習是指將學生分成幾個學習小組，布置任務給學習小組，讓學習小組成員之間合作探究以完成任務。因為，每個學生都有具體的工作，而且學生之間還相互督促，所以，每個學生必須全身心地投入探究任務之中。

如在上完《友好交往禮為先》一課后，筆者布置了一個合作探究任務：“新加坡是通用英語的國家，但是在很多公共場所用中文寫上了‘不隨地吐痰‘禁止吸煙‘禁止大聲喧嘩等標語，這個現(xiàn)象說明了什么問題？我們應該如何面對這個問題？請各個學習小組對此寫一篇小論文。”學習小組接受了任務后，開始分工協(xié)作探究。其中一個學習小組的四名學生分工如下：一名學生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，一名學生查閱報刊資料，一名學生整理資料，一名學生撰寫小論文。在合作探究的過程中，學生之間經(jīng)常交流互動，相互啟迪思維。合作探究任務完成后，每個學習小組都上交了小論文。他們在小論文中都提到了：中國國民素質(zhì)還不高，很多游客在國外做出了不文明的行為，這些不文明行為影響了國家和民族的尊嚴，我們初中學生要從自身做起，做一個文明懂禮的中國人。可見，合作探究讓學生參與到了學習之中，使學生成了學習的主人。

綜上所述，發(fā)揮學生主體作用的本質(zhì)是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，而要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機關(guān)鍵在于將教學內(nèi)容和學生的學習、生活聯(lián)系起來，使學生學以致用。另外，還要給予學生自主探究的機會，讓學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。在初中政治教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，肯定能使教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責任編輯袁妮）