高中生英語自主學習能力培養初探

林麗敏

[摘要]自主學習是指學生在教師的指導下，根據需要自主展開學習的過程，實際是學生的一種自學行為。以下幾種策略能夠有效培養學生自主學習能力：充分調動學生潛在的興趣，讓學生“想學”；根據學生層次設計不同的學習任務，讓學生“能學”；培養學生良好、有效的預習、復習習慣，讓學生“會學”；利用完善的評價機制，讓學生“堅持學”。

[關鍵詞]高中生；英語；自主學習；能力培養

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004002

自主學習是指學生在教師的指導下，根據需要自主展開學習的過程，實際是學生的一種自學行為，即“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在學生意志努力基礎上的堅持學”。在高中英語教學中，教師應該幫助學生養成自主學習的習慣，使學生達到想學、能學、會學并堅持學的境界。

筆者經過多年的探究和實踐，認為以下幾種策略對于培養學生的自主學習能力很有效果。

一、充分調動學生潛在的興趣，讓學生“想學”

想學是一種內在求知欲被激發的狀態，是直接推動學生學習的一種內部動力。新課程標準指出，此次英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗出發。在教學中，筆者盡可能找到學生的興趣點，激發他們的興趣，使他們具有學習英語的內在動力。例如Book 1 Unit 1 Friendship的教學，筆者先讓學生準備和友情有關的英文歌曲、諺語或順口溜等，并在課堂上表演。因為準備充分，又是學生感興趣的事情，課堂氣氛非常好，師生之間少了剛開學時的拘束、緊張，多了幾分和諧、輕松，拉近了彼此間的距離，也由此打開了學生學習英語的興趣之門。現在的學生大多興趣廣泛，視野開闊，教師應當引導學生收集他們感興趣的時事要聞、體育賽事、娛樂信息等，并將這些材料帶進課堂，讓學生做Daily Report，或教師把它們整合成限時閱讀材料……學生在準備的過程中不僅可以欣賞自己喜歡的人或事，還可以接觸新的詞匯、語言形式及語法結構，體驗學以致用的快樂，由此大大激發他們的求知欲。

二、根據學生層次設計不同的學習任務，讓學生“能學”

受基礎知識、學習能力以及性格特點的影響，一個班級的學生在聽、說、讀、寫各方面都會存在一定的差距。教師如果意識不到這種差距或是對這種差距把握不當，就容易導致基礎好的學生“唱獨角戲”，而學困生又“瞎子摸象”。教師應根據教學內容和活動特點，設計難度不同的學習任務，讓不同水平的學生都能積極參與，并在參與中有所收獲和提高。例如Book 1 Unit 3 Travel journal的Warming up部分，筆者要求基礎較好的學生用英語描述自己的某一次旅行，而基礎一般的學生回答教師根據教學需要所設計的問題。又如Book 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分，要求學生列舉出許多國家爭取奧運會的主辦權的原因，一般的學生只要求能按照課文的提示回答就行，而能力較強的學生則需加以補充。這樣，每一層次的學生都盡可能地發揮自己的實際水平，比較出色地完成自己的學習任務。

三、培養學生良好、有效的預習、復習習慣，讓學生“會學”

預習是在正式學習之前，對新內容進行“偵察性”初步自學的過程。在這一過程中，學生可以根據自己的興趣、愛好和能力發現問題并初步解決一些力所能及的問題。教師在布置預習任務時應講求漸進性，隨著學習的不斷深入和學生能力的提高循序漸進，由易到難逐步提高要求。但同時要注意目標明確，要求得當，并要檢查學生完成情況。

預習的起始階段應側重詞匯（Vocabulary）、重點語句（Key Sentences）和語法現象（Grammar Phenomena）的感知。詞匯部分包括單詞的拼讀和釋義，重點語句要求學生能理清句子成分進而理解句子的意思，對于一些語法現象可讓學生自己透過具體的練習去感知其本質的某一點或幾點。

如果說培養良好的預習習慣是培養學生自學能力的“攻城”階段，那么培養良好的復習習慣就是“守城”階段。復習是學生進行整理、歸納、補充和鞏固的過程。在這一過程中，教師應當指導學生將自己不太有把握的知識以及練習和測試中的典型性錯誤及時地記錄到專門的筆記本上，建立錯題檔案，而后客觀地分析和總結學習中的漏洞和不足，進行訓練和強化記憶，彌補知識漏洞。

四、利用完善的評價機制，讓學生“堅持學”

課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分，恰當的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進語言綜合運用能力的全面發展。因此，筆者將課堂評價和課外評價相結合，并堅持采取激勵性的評價機制，給每一位學生以堅持學的動力。

1.評價方式靈活多樣，注重實效

例如課堂評價，包括課堂紀律、回答問題、朗讀（或背誦）重點句型（或課文）、課堂小測等，課外評價包括作業完成情況、預習材料的準備、階段性測驗等。既有綜合評價，又有單項評價，這些評價還與期中期末英語學科的成績結合。同時在評價形式上我們還要考慮人數較多的大班，因為教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我們應把學生組織在學習小組內，組內學生互補搭配。每隔一周，對小組成員的課堂表現進行互評，并記錄在學習冊內。這樣，學優生發揮了個人長處，而學困生在同組成員的幫助下進步更大。

2.多用激勵性評價，關注差異性和客觀性

激勵性評價是使被評價者產生積極向上的欲望和動力、不斷健康發展并最終獲得成功的一種評價手段。對學生的評價應首先具有激勵性。因為評價的首要目的就是要有效激發學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。

但由于學生在心理、智力、身體、家庭環境及個性特征等方面存在差異，對學生學習效果的評價必須因人而異，確定不同的評價標準，采用不同的評價內容和方法，使每個學生都能得到發展。同時必須客觀公正、情真意切和實事求是，要褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。

總之，在高中英語教學中，教師應盡可能培養學生的自主學習能力，這不但能提高課堂教學的實效性，也能激發學生學習英語的興趣，在不知不覺中調動學生的學習主動性和積極性，使他們真正成為課堂教學的主人。

[參考文獻]

陳莉雙.開發利用教學資源提高學生自主學習能力[J].中小學英語教學與研究，2009（12）.

（責任編輯周侯辰）