初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究

羅影

摘 要：在傳統(tǒng)的教育觀念下，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中往往單純地關(guān)注學(xué)生模仿能力的提高和學(xué)生按照傳統(tǒng)的模式對(duì)于美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視了利用美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在合作與交流中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提高和綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；合作教學(xué)

將合作學(xué)習(xí)模式引入初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生缺乏合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的問題。并且可以讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維的溝通和對(duì)藝術(shù)賞析能力的有效提升。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作總結(jié)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的負(fù)面影響和利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決的方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的問題

1.在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管有的初中美術(shù)教師也嘗試通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于組織手段的隨意性和不成熟，往往難以激發(fā)學(xué)生合作的興趣和動(dòng)力。并且由于并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適于通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，有的內(nèi)容只要依靠教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或?qū)W生的個(gè)人理解即可，所以這種功利化和教條主義的合作學(xué)習(xí)演變成為了合作而合作的學(xué)習(xí)，徹底失去了合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.有的初中美術(shù)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己的角色并沒有科學(xué)、客觀的定位。在這其中，有的教師依舊以自己為教學(xué)的主體，通過掌控課堂全局，偶爾穿插學(xué)生的討論和交流便認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)；也有的教師在授課完畢后，便在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中“退居二線”，不再插手任何的引導(dǎo)工作。而這種錯(cuò)誤的定位，都導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用失敗，也讓教學(xué)效率受到了不良影響。

3.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，初中美術(shù)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)把參與的機(jī)會(huì)大多給了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，并且主動(dòng)參與的學(xué)生也大多是對(duì)美術(shù)擁有熱情或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。而其他的大部分學(xué)生往往被合作學(xué)習(xí)所孤立。這不僅違背了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也會(huì)使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。長此以往，這難免會(huì)造成學(xué)習(xí)的馬太效應(yīng)。并且對(duì)于樹立和鞏固學(xué)生的課堂主體地位也是背道而馳。

二、素質(zhì)教育下合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.進(jìn)行科學(xué)合理的小組構(gòu)建

由于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)生通過結(jié)組和進(jìn)行小組合作作為基本形式的教學(xué)，所以在實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)之初，美術(shù)教師必須建立科學(xué)合理的合作小組。一般而言，在組建小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、性別和心理素質(zhì)等各方面的特性，之后以三到五人為一個(gè)小組，將能力和性格等各方面均有差異的學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，從而在全班成立若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，讓每個(gè)小組和每個(gè)組員都有發(fā)揮自己能力和特長的機(jī)會(huì)，從而為保障各小組間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造前提，也為合作學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用有效互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)絕非單純的師生互動(dòng)或?qū)W生間的互動(dòng)，而應(yīng)該將二者相互融合。由于合作學(xué)習(xí)本身就是一種人際交往和信息交換的過程，因此，師生間應(yīng)當(dāng)充分把握這兩種互動(dòng)相輔相成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在交流和溝通的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而對(duì)美術(shù)的認(rèn)知擁有更多元化的感悟和體驗(yàn)。

舉例而言，在講解七年級(jí)上冊(cè)《身邊的物品》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，之后挑選出比較典型的、可以在多角度擁有不同特征的事物，比如楊桃，進(jìn)行共同研究。在課堂教學(xué)的過程中，每個(gè)小組將合作研究的成果在班里進(jìn)行交流，并和教師共同探討所研究對(duì)象的外形輪廓、特征動(dòng)態(tài)或者其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師還可以選出具有代表性的事物讓全班進(jìn)行共同討論，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行構(gòu)圖和摹寫，達(dá)到客觀描繪的教學(xué)目的。

3.教師有機(jī)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)順利學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分做好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠積極地投身到合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，通過合作探討自己對(duì)該事物的印象和觀察體會(huì)，同時(shí)可以將自己的繪畫作品進(jìn)行相互展示和評(píng)論。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同進(jìn)行交流，并依據(jù)學(xué)生的思路給予必需的提示和輔導(dǎo)。之后，教師以學(xué)生的各種觀點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的作畫步驟與方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過再次對(duì)該對(duì)象進(jìn)行觀察和繪畫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分掌握和鞏固相關(guān)的取景與繪畫知識(shí)。

總之，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，使其有效推動(dòng)教學(xué)效率的真正提升。

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