初中化學教學現狀及對策

鄒俊

摘 要：由于學生升學要考試這個不變的事實，使化學教師的各項工作基本是圍著學生升學考試來策劃，也可以講很多教師還在繼續著單獨的“應試教育”。提升各所普通高中辦學的質量，加強普通高中的各方面建設和宏觀調配，讓每一所普通高中的師資、設備均衡，使學生認為每一所高中都很好，讀哪所高中都一樣是改變這一現狀的較好方法。要讓教師和學生明白，教書和讀書是為了國家、為了社會、為了中華民族，要有效扼制不良的招生宣傳和招生現象。

關鍵詞：初中化學；教學現狀；對策

從第八次課改開始至今已有多年，“面向全體學生、提高學生的科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”的教育理念，不只是少數教師知道，應該說大多數教師都知道，每一所學校的校長及其他領導應該也十分清楚。然而，學校的教學過程是否真正落實了這一理念呢？

首先，從相關的考試招生來說，每一年對初中學生來講都有一次升入高中的升學考試——中考，中考的成績基本上決定了學生進入哪所高中，每一所好的高中，競相爭搶中考分數高的學生，有的高中學校甚至到學生家中去“動員”，請學習好的初中生去讀高中，成績不好的學生要想進好一點的高中，可能要交擇校費。

其次，從教材本身來說，有的內容設計有點誤導學生，讓學生認為這就是“探究”；如教師在《質量守恒定律》一節的教學時，苦心設計引導學生：在化學反應中（1）反應物的總質量大于生成物的總質量；（2）反應物的總質量等于生成物的總質量；（3）反應物的總質量小于生成物的總質量。然后根據人教版上冊教材中“活動與探究”的方案一、方案二做兩個實驗，就說：“分析比較兩個方案的實驗結果，能得到什么結論？無數實驗證明，參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。這個規律就叫做質量守恒定律。”這是教師探究出來的嗎？還是學生通過“活動與探究”探究出來的？我認為這不是我們教師探究出來的，也不是學生探究出來的，我們設計的實驗很大程度上是“驗證”實驗，然而學生就根據“活動與探究”認為探究不過如此，太簡單了。這樣一來，教師無疑潛移默化地給學生造成“只知皮毛、不求甚解”的影響。

第三，從學生用書來看，現在還有哪一位學生只有課本，不是《某某點睛》，就是《某某搭檔》，而且有的學生有《某某中考》多種教輔書以及多套模擬試卷，可以說學生在題海里轉圈圈，哪來的時間去探究。

第四，從教師來講，根據《基礎教育課程改革義務教育課程安排》，學校每周只有3節化學課，九年級第一學期按20周算，除去國慶放假、半期考試、期末考試，只有17周的上課時間，也就是說第一學期只有51節課的時間；第二學期從2月15號左右開始上課至6月15號左右中考，也就是16周左右，只有48節課的時間，合計九年級化學只有99節課的時間，當然，這些課時如果只是把課本內容上的教學任務完成，還是有余的。不過學校組織的月考，以及學生手里的模擬試卷講解，還有學生進行中考復習都要時間，所以教師在很大程度上也沒有時間探究，只是在以課本內容進行教學。課堂上，教師不是講“元素及化合物”，就是講“化學實驗和計算”；講了一種復習資料，又講另一種復習資料；講解了一份模擬試卷，又講解另一份模擬試卷；課堂上盯著學生，下課還盯著學生。說實在話，教師也沒有時間來探究，有的教師還很得意地說：“我年年上初三忙得很！”

如何徹底改變這一現狀？我認為首先要提升各所普通高中辦學的質量，加強普通高中各方面的建設和宏觀調配，讓每一所普通高中的師資、設備均衡，使學生認為每一所高中都很好，讀哪所高中都一樣，這是改變這一現狀的較好方法。其次，要讓我們教師和學生明白，教書和讀書是為了國家、為了社會、為了中華民族，要有效扼制不良的招生宣傳和招生現象，不要因為考上一個北大、清華的學生，就做多條橫幅多處掛，更不要給教師、學生高額的獎金。我們不能忽視對每一個學生思想品德的教育，鼓勵學生而發獎金只是一個方面，如果這個方面做得不好，很可能會誤導學生認為學習的目的是為了錢，這有可能成為他們今后產生一些不良行為的根本的、潛在的原動力。第三，加強對初中學校教師的檢查和指導力度，督促他們以課改的方向進行教學。第四，要改善學校對教師的評價，同時也要完善對學校的評價體系，不要認為多考取幾個學生，學校就辦得好，教師就教得好；要從多方面對學校、對教師進行綜合性評價，力爭這種評價能很好地促進學校發展、促進學生發展。

參考文獻：

胡美玲.義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊[M].人民教育出版社，2010.