基于“學習朋友圈”的寫作教學課堂的研究

楊展鋒

摘 要：寫作作為高中語文教學的一個重要組成部分，不僅是練習高中生文筆的主要通道，同時也是學生靈活應用日常語文學習中的文本構思、詞匯文章、寫作技巧的主要方式。語文寫作能夠幫助學生提高語文知識運用、思想表達、創新創意等一些綜合能力，由此可見，寫作教學之于語文教學的重要性。而“學習朋友圈”不僅能夠為學生提供寫作交流的機會，還能為學生之間的寫作心得、技巧等分享提供平臺，同時也能增強寫作的趣味性，提高教學效率。那么，在寫作教學課堂中應該如何應用“學習朋友圈”這一教學方式呢？將在了解高中語文教學現狀的基礎上對此進行研究，并提出相應的對策。

關鍵詞：學習朋友圈；寫作；課堂教學；方法研究

高中階段的學生已經積累了一定量的語文知識，具備了語文寫作的基礎，而且有一部分學生已經形成了自己的寫作模式，并能夠靈活地變通和應用。而高中寫作教學就是要在這一基礎上對學生進行科學合理的引導，更好地培養學生的語文邏輯思維能力和特色寫作習慣，幫助學生掌握更加符合高中階段教學目標的寫作方式或技巧。所以，在應用“學習朋友圈”之前，首先要做好學生寫作基礎和現狀情況的了解工作；其次要將分析得出的結果與

“學習朋友圈”相結合，最后找到與學生需求相適應的寫作課堂教學方法。

一、高中語文寫作教學現狀分析

1.寫作教學的基本要求

目前，《普通高中語文課程標準》對高中寫作教學提出的要求可以歸納為：在高中一年級階段，要求通過教學來培養學生認識事物和觀察事物的能力，并養成作文練習的習慣，對于所掌握的寫作素材或資料能夠進行比較合理的篩選、組織和運用，能夠按照記敘文的寫作要求完成寫作。在高中二年級階段，要求通過教學來實現對學生議論文寫作的教學任務，使學生能夠獨立完成論點清晰明確、論據新穎有代表性、論證方法靈活、論證內容合理充分的議論文寫作。在高中三年級階段，要求通過教學來提高學生的應試論文，即高考作文的寫作能力，使學生能夠在規定時間內完成構思及內容完整的特定字數文章。

2.學生寫作基礎現狀

由于學生初中就讀學校教學質量、教學環境以及學生學習態度、學習能力等因素的共同作用，致使高中生的自身寫作素養參差不齊，高低不一。有的學生已經能夠掌握多種作文寫作技巧，并能夠獨立完成質量較高的作文篇章，并具有一定的個人特色；有的學生能夠基本掌握初中寫作的方法和思路，跟上高中寫作教學的步伐；有的學生不僅沒有形成基本的寫作框架，完成的作文整體質量較差，沒有中心思想，脈絡混亂，甚至在語文詞匯、寫作素材方面也存在許多不足。綜上所述，高中生寫作基礎存在良莠不齊的現狀。

3.寫作教學現狀問題

寫作教學規劃籠統、寫作要求不夠嚴格、寫作教學單一枯燥、寫作評價較為寬松等是高中寫作教學存在的主要問題。

一方面，許多高中在進行語文教學時沒有做到針對學生語文寫作素質進行因材施教，而是在以完成總體教學任務的前提下進行集體式的規模教學。這樣就忽略了不同寫作素養的學生對寫作知識的理解和吸收能力的差異，使寫作素質優者更優、平者隨波逐流、差者更差，久而久之，學生之間的寫作水平差距會越來越大。不僅影響學生寫作能力的突破，還對些許教學效率的提高造成阻礙。

另一方面，教師在寫作教學中對學生的要求不夠嚴格有序。作文教學的重點在于教師對學生寫作的指導和點撥，但在實際的寫作教學中卻有一部分語文教師將更多的時間用在了寫作任務的布置方面，存在重視寫作“量”上的教學而不注重對寫作“質”的教學。這就導致“教而不果”等問題的出現，使學生的寫作綜合能力得不到有效的提高。

二、高中語文寫作課堂教學中“學習朋友圈”的應用

高中語文寫作課堂教學中“學習朋友圈”的有效應用需要在語文教師熟悉和了解所在班級學生寫作素養情況的基礎之上，采取以下方法。

1.創建基于微信客戶端的“學習朋友圈”

首先，語文教師要借助教室課堂來幫助學生申請專用于寫作學習的微信號，并創建班級微信群，以學生相互添加的方式將全班學生都集中到微信群中，作為大家進行寫作交流學習的微信課堂。其次，語文教師要根據學生的寫作基礎進行差異性的分組，提議并督導每組學生創建屬于組內成員的可以進行寫作交流合作和互助學習的學習朋友圈，即小組微信群。

2.踐行基于“學習朋友圈”的寫作教學

語文教師可以提前準備好符合每一次教學目標的范文（其他班級學生的優秀作文和一般作文）、作家作品等作為教學素材，并在課堂教學過程中提出素材分析或欣賞的建議，并發布到微信群組中讓同學在朋友圈內進行作文的評價。朋友圈不需要面對面地批評或建議、贊美或崇拜，可以讓學生站在自己和作者的立場上，通過不同目的和對象的考慮，以負責的態度和輕松的語氣來表達自己的看法，以培養學生的寫作探索精神。

3.布置“學習朋友圈”式的寫作任務

教師可以以朋友圈（即小組）為單位，布置共享式的寫作任務。比如，教師先在班級微信群給出“如評論、隨感等理論類文本；如自薦書、考察報告、訪談錄等實用類文本；詩歌、散文等文學類文本”等寫作體裁，供每組選擇，并要求各組自擬題目，合理分工，共同完成一篇作文。在選題完成后學生就可以通過小組微信群進行寫作的討論，讓學生在個性、創意表達、探討和分析的過程中學會根據表達的需要，展開豐富的聯想；在與其他同學的相互學習中學會恰當運用敘述、議論、抒情等表達方式；在寫作探討中調動自己的語言積累和素材應用興

趣，在逐漸的語言推敲、錘煉過程中享受寫作的快樂；在傾力合作、表現中完成表達更加準確、文筆更加生動的優秀篇章。

4.實現“學習朋友圈”內的優秀篇章分享

在作文完成后，語文教師要仔細閱讀每篇作文，給出相對細致的有針對性的建議或意見。并將作文返還給學生，在教師進行指導的前提下，幫助學生養成多寫多改、相互交流的習慣。幫助學生在對文章進行審讀、反思、主動吸納和辯證分析他人意見的過程中逐漸認識自己的不足，彌補自己的不足。可以采取寫作素材分享的方式，讓學生將自己獲取的寫作素材、趣事趣聞分享到朋友圈中，實現寫作素材的積累。

除此之外，語文教師也可以合理利用微信朋友圈平臺來構建專用于寫作交流的網絡朋友圈。給學生之間、師生之間寫作學習創造更加廣闊的空間，使課堂寫作教學得到合理的延伸和擴展。同時，微信朋友圈輕松愉快的聊天+分享的氛圍也有利于學生的寫作交流更加靈活隨意，使寫作逐漸成為學生生活的一部分，使學生更樂于主動去進行寫作練習。

三、高中語文寫作課堂教學中“學習朋友圈”應用的關鍵

發揮學習朋友圈的積極作用不僅需要創建一個可供學生進行寫作思路交換、寫作技巧互動、寫作素材分享的朋友圈，還需要教師注意學生在寫作學習過程中實際問題和潛在問題的及時正確處理。

1.在“學習朋友圈”創建過程中，為了更好地觀察和檢驗學生寫作學習的效果，教師需要在學生自愿的前提下進行差異分組，同時為有針對性的寫作能力培養和教師下階段或下一學期的寫作教學方案的制定提供參考依據。

2.在多名學生共同完成寫作任務的過程中，不免會發生因意見相佐而造成一定的爭議和矛盾。這時，除了需要朋友圈內的自行調節之外，教師的及時引導也是問題得到根本解決的重要環節。

3.“學習朋友圈”能夠在語文寫作教學中發揮提高學生綜合寫作能力的重要原因，還包括教師對寫作學習和評價的嚴格要求，本著認真負責的態度，以提高學生寫作能力的全面提高而嚴格要求學生。

本文在簡要了解高中語文寫作教學要求、問題的基礎上，提

出了基于微信平臺的“學習朋友圈”在寫作教學課堂中的應用方法，并指出了方法應用過程中應該注意的問題及解決方法。筆者認為，通過“學習朋友圈”確實能夠推動高中寫作教學現狀的改善，對于培養具有事物觀察與認識、素材積累與分享、寫作技巧和習慣養成，以及寫作能力和水平的提高都有著一定的積極作用。而“學習朋友圈”這些作用的有效發揮與教師自身的寫作素養和教學能力，以及學生的配合是密切相關的。因此，高中語文寫作教學需要始終堅持以學生為主體，逐漸實現高中生語文寫作教學的創新發展。

參考文獻：

[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011，25（1）：55-58.

[2]馬普英.高中語文寫作教學方式創新初探[J].語文學刊，2013（8）：84-85.

[3]李英.立足課堂教學提高寫作能力[J].關愛明天，2015（3）：25-26.

[4]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯，2013（17）：153-155.

注：本文是廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題《“基于‘學習朋友圈活動方式提升高中生語文寫作能力的研究”》（課題編號：ZC201623）的研究成果。