淺談如何讓學生樂學，愿學

宋武貴

摘 要：在教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質(zhì)量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，讓學生樂學，愿學。

關(guān)鍵詞：主導作用；培養(yǎng)；激發(fā)；學習動機；樂學；愿學

一直以來，我們都認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質(zhì)量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，讓學生樂學，愿學。但在五彩繽紛的世界里，面對社會上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負擔，學生要做到樂學、好學似乎很難。所以，在學校教育中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。

一、利用反饋信息，獎懲得當

反饋就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你說得很好。”一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。

除此之外，及時、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當?shù)脑u價，效果相當?shù)暮谩Ｐ睦韺W研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發(fā)學生的學習動機。記得有一次學校智力競賽，由于我們班“一號種子”手骨折了無法參賽，名額空出了一個。經(jīng)過反復思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼明明去參賽，他漲紅著臉不敢看我，因為除了一點小聰明是優(yōu)點外，他幾乎天天被同學舉報，不是拉女同學的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老師都對他非常反感。可有一次家訪，我卻發(fā)現(xiàn)他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對同學們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當刮目相看呢。”比賽結(jié)果是他得了一個鼓勵獎，但是沒有獎品。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒。我在班上說：“明明真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內(nèi)知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止于此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那……”明明低著頭，摸著有生以來第一份獎品，激動地說：“老師，我……其實……等我的好消息。”后來這學生真的發(fā)憤圖強，現(xiàn)在正在一所重點大學讀物理系一年級呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經(jīng)不重要了，因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內(nèi)部學習動機轉(zhuǎn)化為外部學習動機罷了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學習的內(nèi)部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如，《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。對這種結(jié)果學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。

三、指導積極歸納原因，提高成功率

指導學生對學習結(jié)果進行合理歸納原因，就是要讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。對于不同的學生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點，并為他們制定確實可行的目標。曾遇到過這樣一個懶惰的學生，每次考試，不管成績多么糟糕，他都無動于衷，甚至常大言不慚地說：“我都會做，只是忘了看題目。”起先我還非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數(shù)第二，看到他那么不爭氣的樣子，我決心跟他好好談談。我問他：“怎么又考這種成績，按理你應該不至于如此的。”他說：“對呀，這次我按您的指導，很認真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。“就這個原因嗎？”他不解地點點頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團糟。“現(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么……”他低下了頭，還想找借口。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭取，天上會掉餡餅嗎？”他臉紅到了脖子上。這個學生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。針對他這一弱點，我制定了一套適合他的計劃，并對他進行定時檢查。兩個月后，我再對他進行不定時抽查。一個學期后，這個懶惰但是智商并不低的學生變成了一個勤學上進的人，后來還被選到學校“紅領(lǐng)巾隊”。所以說，在教學中，教師能對學生進行歸因訓練，解決學生的問題，改變學生原有的錯誤認識，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

四、發(fā)揮主導作用，因材施教

教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關(guān)心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。

教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的積極性，提高教學質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。