激發學生主動思考的無機化學實驗教學方法

劉姣姣

摘 要：在無機化學實驗教學的過程中，要充分培養學生主動思考的能力，以及對實驗過程和實驗結果產生質疑的能力，讓學生不僅能夠主動思考在無機化學實驗中出現的問題，而且能夠鍛煉學生獨立設計化學實驗的能力，本文結合無機化學實驗的教學方法以及學生的實際學習情況加以分析，從根本上激發學生主動思考的能力。

關鍵詞：無機化學、實驗教學、激發、主動思考

在無機化學的教學過程中，教師要充分培養學生對化學實驗的主動思考能力以及主動解決問題的能力，讓學生能夠融入到無機化學的實驗教學當中，教師要根據無機化學實驗教學的實驗步驟、實驗順序以及實驗中需要注意的特殊事項等等，讓學生根據這些內容進行自主設計實驗。在自主設計實驗的過程中，不僅能夠充分調動起學生對化學實驗的興趣，而且能夠激發學生主動思考問題的能力，從而拓寬學生的思維，能夠取得良好的有機化學實驗教學成果。

一、無機化學實驗教學的主要內容

無機化學實驗教學是將化學課堂所學的理論知識通過物質和儀器來更直觀的將一些化學現象表現出來，是一門實踐性比較強的學科，教學環節包括實驗預習報告、實驗操作、實驗報告撰寫、總結、問題討論、考核等。批閱實驗報告，不僅要關注數據結果，更要注重實驗的每個細節，因此無機化學實驗教學不僅能夠幫助學生很有效的對化學理論知識進行鞏固，而且能夠在無機化學實驗教學過程中，培養學生的實踐能力，以及動手操作的能力。無機化學實驗課在進行的過程中，需要學生通過手、眼睛、鼻子、以及大腦共同運作，不僅要自己動手操作，而且還要利用眼睛以及嗅覺觀察實驗過程，再通過大腦的思維解答實驗過程，從而得到有效的實驗結果。在一定程度上，無機化學實驗教學對學生的思維模式和綜合能力都有一定的培養，而且其教學效果要遠遠高于化學理論課堂的學習，但是如果化學實驗教學方法用的妥當，則容易導致教學成果不明顯，而且教學質量和水平都低下的情況發生。

（一）無機化學實驗教學現存的問題

事實上，當前的無機化學實驗教學雖然已經逐漸被重視，但是仍然存在很多問題，最突出的問題就是現階段的實驗課教學方式，不僅多數處于一種低水平的教學方式，而且教師對實驗教學的意識以及重視度都不夠高。在無機化學實驗教學的過程中，學生一般都會先將化學教材中關于實驗的相關內容看一遍，以及實驗的操作步驟，教師在對實際操作實驗中需要注意的問題加以強調，學生就可以開始進行化學實驗；在學生進行化學實驗的過程中，根據預習到的相關資料或提前抄寫的實驗步驟記錄實驗數據，就連學生對實驗總結的內容也大多數是根據化學課本來完成的。長此以往，化學實驗知識一個簡單走過場的教學方式，不僅沒有起到真正的作用和教學意義，而且學生對這種模式容易產生厭倦心理，教師對無機化學實驗教學的不重視會直接影響學生對化學實驗學習的態度[1]。學生在這種模式下進行無機化學實驗學習不僅不能發散學生的思維模式，而且不能對學生的主動思考能力進行有效的培養，在一定程度上，制約了學生的綜合能力發展。

二、在無機化學實驗教學中有效的激發學生主動思考能力的方法與實踐

（一）培養學生脫離教科書的依賴性

在傳統化學實驗的教學過程中，學生普遍都根據教科書來知曉整個化學實驗的步驟，甚至是化學實驗結果，不僅沒有達到教學目的，而且對學生思考問題的能力也不能進行有效的培養。所以，針對這一現象，教師要培養學生脫離教科書的依賴性，教師在無機化學實驗教學的過程中，要對教材中出現的一些實驗步驟進行模糊化處理，比如，在告知實驗原理的基礎上，對實驗儀器的選擇、實驗試劑等都用選擇性的方式，給學生提供幾種選擇，讓學生自己通過實驗做出正確的選擇，對實驗步驟也只是提示比較重要的部分，讓學生能夠帶著疑問來進行實驗操作。這樣做的目的是為了讓學生能夠主動思考，通過自己的思考，將實驗原理以及可用的實驗儀器都能夠很好的與實驗步驟相結合，不僅能夠激發學生主動思考的能力，而且能夠培養學生從理論過渡到實踐操作的能力。

（二）利用分組模式，激發學生主動思考以及團隊合作能力

在無機化學的實驗教學過程中，要保證化學實驗的效率，要讓學生在教學時間內高效率的完成化學實驗的相關教學內容，教師針對這種情況，要對學生進行分組模式，讓學生以小組形式進行對化學實驗的學習。教師可以讓學生在進入化學實驗室之前，就分好組，讓學生們以小組為單位，先討論化學實驗原理、所需要的儀器、會產生的效果、以及實驗的具體操作步驟。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，小組成員互相可以激勵彼此產生更多的想法，使得小組成員可以形成一種互補的模式，這樣不僅能夠有效的激發每個學生主動思考的能力，而且還能夠培養學生團隊意識和增強學生之間的團隊配合能力。

（三）培養學生在化學實驗教學中的主體地位

在傳統的化學實驗教學過程中，一般都是教師占據主體地位，學生知識負責被動的接受知識，甚至有的時候對做化學實驗的目的是什么都不清楚，只知道根據教師的安排來進行，這樣不僅對學生主動思考能力的培養形成了阻礙，而且學生的興趣度也會越來越低。針對這一現象，教師要轉變自己在化學實驗教學中的主體地位，將學生作為課堂的主體，讓學生能夠感受到自己在課堂教學中的重要性。在實驗之前的相關講解，教師可以讓學生來完成，讓學生指出在實驗過程中間將會出現的問題以及解決辦法，讓學生成為化學實驗教學中的主體，而教師在一旁起到一個指導、引導的作用。教師可以幫助學生完成基本的實驗操作和實驗裝置的安裝，但是具體的操作步驟要讓學生獨立完成，在這個過程中，學生不僅能夠充分的參與進來，而且能夠激發學生主動思考的能力[2]。在實驗之前的相關講解，教師可以安排一個組進行主講，其他小組可以提出問題，并且一起參與到共同的討論當中，通過這種預習方式，可以讓學生從根本上知道和了解整個實驗的原理、步驟，以及所用到的實驗儀器和實驗試劑，不再是聽從老師的安排進行化學實驗。讓學生成為化學教學課堂的主體，不僅能夠培養學生的自信感，而且能夠激發學生主動思考問題的能力，鍛煉學生參與團隊合作的能力，對學生的各方面能力的培養以及潛在能力的開發都具有一定的影響和作用。

（四）對教學效果進行及時的分析和總結

在無機化學實驗教學的過程中，實驗過程固然很重要，但是實驗的結果也很重要，所以教師要在化學實驗教學的過程中，讓學生做好相關化學實驗記錄以及做好實驗報告，要有效的避免學生發生抄襲這樣的情況。教師要引導學生以小組合作方式獨立完成實驗，對實驗過程中出現的各種情況以及問題進行相對應的記錄，寫在實驗報告里面，方面對實驗結果進行分析和討論，以便能有效的達到實驗教學的教學成果。學生要對實驗過程中獲得的數據進行整合并系統分析，可以引導學生查閱相關文獻和參考資料，讓學生能夠積極的對為什么有這樣的實驗結果產生好奇，不僅能夠促進學生主動思考能力的培養，而且能夠培養學生思維的跨度。有效的激發學生主動思考能力是當前教育行業重要的課題之一，只有學生能夠主動思考相關問題才能達到最終的教學目的和效果，在無機化學實驗教學中更是如此。

結束語：在無機化學實驗的教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況，將實驗順序、實驗器具、實驗步驟以及實驗原理都進行一些模糊化處理，讓學生能夠帶著疑問主動的對這些產生質疑，從而才能激發學生們主動思考問題的能力，讓學生以小組形式獨立完成化學實驗，對實驗數據進行記錄方便之后的分析和研究，不僅能夠有效的激發起學生主動思考的能力，而且還能夠培養學生團隊合作的意識和能力，因而有效的提高化學實驗的教學質量和教學成果。

參考文獻：

[1]秦海宏 PBL教學法在實驗教學中對學生批判性思維能力的培養[J].實驗技術與管理

[2]古國榜 無機化學實驗[M].北京：化學工業出版社