培養想象力，讓語文課堂“活”起來

徐凌霄

[摘 要]培養和開發學生的想象力，使其在學生的意識表象中經加工而創造出形象，是語文教師在教授知識的過程中必須思考的問題。激發學生的想象力，不僅可以培養學生的創造潛能，還能增強他們學習的興趣，提高學習效率。教學中可通過精心設疑，激發想象；重視朗讀，激活想象；填補留白，豐富想象；改寫創作，拓展想象。

[關鍵詞]語文課堂 想象力 激發 激活 豐富

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-045

《現代漢語詞典》這樣解釋想象力：“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。”也就是說，有了想象力就可能形成創造能力。《義務教育語文課程標準》也要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。要注重激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。”

可見，在日常的語文教學中，培養和開發學生的想象力，使其在學生的意識表象中經過再加工而創造出形象，是語文教師在教授知識的過程中必須思考的問題。因為，想象力是創造的源泉。那么，如何培養學生的想象力，讓語文課堂“活”起來呢？

一、精心設疑，激發想象

課堂是學生學習的主陣地，是教師教學的主渠道，教師要用智慧和生動的語言，激發學生學習的熱情，調動學生的感官，激活學生的思維，激發學生參與學習，主動探究的欲望。

我在教學《牧童》這首古詩時，就創設了這樣一個問題：“飽飯后的牧童，悠閑地躺在月夜里的草地上，是累了，想躺下來好好舒展、放松一下身子？還是他喜歡這曠野有月的夜晚景色？牧童心里會想些什么呢？”學生答道：“想聽風的聲音，聞草的香味，舒展身體享受自在。”“想象嫦娥和玉兔是不是也看著我，羨慕我的自由生活。”“明天我要早起，和我的牛兒去尋找水草豐美的地方。”……學生的想象可謂豐富多彩。可見，教師精心設計有意義的課堂提問來引導學生打開思路、激發想象，就能讓學生的思維“活”起來。

其實，課堂提問是語文教學司空見慣的手段，但每堂課都能精心設計啟發性的問題，這需要教師深究教材，用教材這個例子教會學生思考，啟發學生想象，從而真正實現以學生為本的課堂教學。

二、重視朗讀，激活想象

于永正老師說過：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的，朗讀是學好語文最重要的途徑。”二十幾年的教學經驗告訴我，要教會學生朗讀，教師一定要熟讀成誦，然后才能帶著自己對課文的理解，讀出停頓，讀出節奏，讀出語氣，讀出味道。而只有這樣的范讀，才能打開學生思維的閘門，激活學生的想象力。這就要求教師要讀好課文，讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。這樣學生才能進入課文的場景與境界中，才能插上想象的翅膀活躍在文本當中。每次教新課文我都要反復朗讀、品味，然后在課堂上用朗讀來吸引學生走進文本，再引導學生想象文本之外的東西。

例如，在教《楊氏之子》這課時，因為這是小學階段初次接觸文言文，我首先布置學生預習讀文：讀文三遍。一讀讀通，音準句順；二讀讀懂，理解詞義，明白句意；三讀讀悟，讀出文意，把握內容。第二天課前，學生先自己讀，然后聽教師范讀，邊聽邊畫出句子節奏，找出教師朗讀時變化的語氣，停頓的長短等，并說說教師為什么這樣讀，之后再練習朗讀。學生就這樣一遍遍的讀，一遍遍的悟，不僅課文讀熟了，節奏掌握了，對文言文的魅力也有了初步的感悟。最后在師生共讀中，學生想象畫面，師生表演讀出孔君平與楊氏之子的對話，楊氏之子的聰慧、機靈、善思、巧對一一呈現在學生眼前。這樣的語文課，既有瑯瑯的讀書聲，又激發了學生學習文言文的興趣，還培養了學生的想象能力，我們何樂而不為呢？

三、填補留白，豐富想象

蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人都有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”看來交流思想，開發想象，遠比教授重要。既然如此，教師就應想方設法豐富學生的想象力，把這種交換思想的留白留給學生。

在小學語文課本中有許多文質兼美的課文，尤其是文學性很強的詩歌、散文、小說等，作者或編者總會留下許多想象空間。讀者發揮想象進行合理的填補或擴充，既可豐富原作的內容，又能加深對文本的領會。

例如，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課中，作者不僅抓住了摔跤時小嘎子的動作進行描寫，而且心理活動的描寫也豐富了人物的形象。當讀到“兩人把槍和鞭放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來”時，我順勢引導：“此時他們各自心里怎么想？”學生們紛紛進行了想象——小嘎子想：“就憑你那傻大黑粗，呆頭呆腦，看我下冷絆子，非叫你摔個仰面朝天不可。”胖墩想：“瞧你瘦的跟猴兒似的，摔倒你不費吹灰之力……”學生的這些想象既豐富了人物形象，又激發了他們自身的想象思維。

又如學習《童年的水墨畫》這首兒童詩時，我事先準備了學生參加各種活動的照片，展示了他們童年生活的樂趣。上課伊始，我先讓學生入情入境的朗讀，然后說說讀完后的感受。接著我進行引導：“如果你眼前就呈現著溪邊的一幅畫，你都看到了什么？”學生們爭先恐后地說：“我看到了澄澈碧綠的溪水。”“我看到了翩翩起舞的蝴蝶。”“我看到了水中影影綽綽的倒影。”“我看到了孩子有模有樣的在垂釣。”……伴隨著想象，學生們真正走進了詩境。再用這樣的體會去一邊想象一邊讀詩，他們就會讀得很美、很美。

在教完《我想》這首詩時，我也讓學生仿寫一節，他們進行了即興創作：

我想把耳朵

裝在云朵上。

聽風兒和藍天的對話，

聞鳥兒和大樹的聊天，

聽啊聽啊

天空是我的操場。

我想把身體

插在廣袤的沙漠上。

變小蟲，自由爬行，

變綠草，美化沙漠。

我會跑啊跳啊，

唱著豪放的信天游。

不得不說，學生的潛能是巨大的，他們常常會把我帶入他們的想象空間中。而且學生們不可預測的豐富想象力也在提醒我：合理地誘發學生展開想象的翅膀，這不僅可以激發學生的創造潛能，讓他們獲得成功的體驗，還能增強他們學習的興趣，提高學習效率。

四、改寫創作，拓展想象

對于古詩文的教學，教師們似乎都覺得沒有好的方法入情入境地進行教學。在平常的古詩文教學中，大家往往采用三步教學法：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。但是這樣約定俗成的教法，我認為還遠遠不夠。在學生對古詩文有了情感的體驗后，教師要趁熱打鐵，順勢引導學生依據詩句的意思展開想象，進行合理的改寫創作，讓他們學以致用，真正達到學用語文的目的。

在教學《游園不值》這首詩之后，我就做了這樣的嘗試。我這樣引導：“作者訪友不成，可抬頭看到那爬出墻頭的一枝杏花就聯想到了滿園春色盎然的景象，他的想象力太豐富了！如果你看到這樣的一枝杏花，你能猜猜園中的景象嗎？先說給你的同桌聽聽，然后以《由那枝紅杏想到的……》為題，將古詩改寫成一篇散文或兒歌。”學生們的想象力在自由的天空中馳騁，在盡情地說后，他們筆下生花，寫出了各自腦海中的園子景象。

看來，每一個學生都有未挖掘的想象潛能，只要我們想方設法地去引導，鼓勵學生大膽想象，努力開發他們的想象力和創造潛能，就能讓文字背后隱藏的精彩熠熠生輝，讓語文課堂生動、活潑，充滿活力，讓想象在語文課堂上瀟灑地飛揚起來。

（責編 劉宇帆）