小學數學優質課堂的特征分析

何琴

摘 要：教師要針對小學數學優質課堂教學模式進行深入研究與探討，跟隨時代的發展，把握好時機對課程進行全方面的改革，從而有效提高小學數學的教學質量以及學生的自身素養。

關鍵詞：小學數學；優質課堂；課堂教學

所謂的優質課堂就是指最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂教學內要最完美地完成教學任務、達到育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以取得課堂教學的最大效益。因此，優質的小學數學課堂也應該具備上述提到的要求。分析優質數學課堂的基本特征，有利于更深入地認識優質課堂的本質，更好地了解如何打造小學數學優質課堂。

一、小學數學優質課堂特征的意義分析

首先，我們根據小學數學教學的實際情況，重點放在課堂教學上。只有從課堂教學實際情況出發，采取各種手段提升教學品質，才能讓素質教育實施受到實質性的效果。小學數學教學的發展需要有優質的課堂教學作為支撐。優質教學的本質就是基于教學實踐，不斷豐富教學實踐的過程。其次，優質課堂教學所具有的特征有助于學生對小學數學課堂的認識和理解，能幫助他們理清小學數學知識結構，從而使其更好地學習數學文化知識。再次，研究小學數學優質課堂的特征有助于推進目前教學領域的教學改革進程。

二、小學數學優質課堂的主要特征

1.小學數學優質課堂的教學目標應與教學內容具有一致性

就目前現狀而言，我國的小學數學已經開展了較長時間，其在不同的時期具有不同的主題。根據教學內容的選擇，教學目標的實現效果也會有所不同。所以，不同時期的優質課堂也包含一些趨于一致的問題，這不僅由學生的認知情況決定，也由數學知識本身決定。

2.課堂結構應該具有相似性

一般來說，一堂優質的數學課堂，應該具有組織教學、檢查家庭作業、實現教學內容與課堂之間的聯系、鞏固新的課堂知識、對學生布置作業等幾項。這些課堂的環節已經逐漸得到應用，并且轉化成復習知識、導入新的知識、講解新知識，鞏固知識，最后進行課堂小結。

3.優質課堂的教學內容應以公共活動為主要構成要素

我國小學階段的數學教學一般以課堂活動與公共活動為主。實踐證明，教師與學生的互動如果停留在一對一的教學活動當中，會明顯降低學生對知識的獲得。而當教師將公共活動融入課堂活動中，就增加了課堂上的師生互動。另一方面，我國重視集體主義觀念，強調集體活動的重要性，所以在課堂教學中應以集體活動為主。因為學生對這種集體活動具有依賴心理，所以，學生需要在教師的統一指導下進行學習活動。

4.師生的互動以談話與問答為主

近些年來，我國小學數學優質課的公共活動大多以教師與學生之間的談話和問答為主。馬云鵬對4所小學的41節數學優質課進行可實地考察，考察結果證實，教學內容的學習主要為談話法，且談話多以教師與學生一問一答的方式來進行，但是問題的提問與回答均十分的簡短，開放性與啟發性的問題并不多。我國有關教育專家指出，從上世紀90年代以來，我國數學課堂教學逐漸由填鴨式教學轉化為邊講邊問的方式，大量的提問也逐漸成為數學課堂教學的主要方式之一，為了提升教學有效性，教師可以將各類問題分解為結構性問答的問題。這種現象在我國不同時期小學數學優質課堂中均有所體現，也是近年來我國數學課堂一個穩定的特點。實際上，自從上世紀90年代以來，教育學界就提倡要采取科學有效的方式提升學生學習的積極性與主動性，在該種模式下，教師也不斷的進行著相關的改革，提問式教學模式正式基于此基礎上產生，提問式教學對于提升學生的積極性有著一定的效果，但是由于各類因素的影響，問題的質量普遍不高，學生在教學過程中也往往處于一種被動的地位，難以從根本上提升學生學習的主動性。

5.在話語權上，教師占據著主導地位

無論使用何種教學模式，師生的對話都是一種最基本的形式，因此，“課堂話語”也常被作為課堂教學研究的重點內容，在此基礎之上，課堂話語分析也逐漸成為課堂研究的重要方式。目前，已經有多個專家從定量的角度對課堂話語進行了深入的研究。早在上世紀末，TIMSS就分析了7個國家的數學優質課，結果顯示，各個國家與地區中，學生都有著較多的機會來回答問題，但是詳細回答的機會就很少，各個地區課堂中教師均掌握著話語權的主動地位。我國學者曹一鳴對京、滬兩地的小學數學優質課進行了分析，發現不同地區教師教學課堂之中，教師話語容量與學生話語均有著較大的區別，我國數學優質課堂中教師話語量約為學生的6.6倍，這與其他發達國家并無顯著差異。總體而言，小學數學優質課之中，教師話語機會與話語量均顯著多于學生。

6.重視課堂教學中的學生評價

在課堂教學過程中，老師給予學生的評價直接影響學生的學習心理和情感。肯定的贊賞能夠極大地增強學生的自信心，鼓勵他們認真地學習、思考，盡可能地發掘自身的潛力。而在課堂上嚴厲的批評、否定在很大程度上會打擊學生的學習積極性，使他們對自己和老師產生不好的情緒和心理，這樣會嚴重影響到學生的學習效果。新課程標準提出對學生的評價應該做到：“評價要關注學生學習的結果，更重要關注他們學習的過程要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”但是也應該避免以下這種情況：在實施新課改的今天，教師似乎有走向了另一個極端，尤其在公開課上，我們聽到更多是“你真了不起”“你真棒”……即使是學生回答錯了也很少聽到教師否定的話語。這樣的行為并不利于學生的學習發展。在進行課堂評價時，老師應該根據實際情況給予恰當的評價。如果某個學生的答案是錯的，則老師應該指出他的錯誤，不能敷衍應付。應該引導學生一步步地解決問題，并且鼓勵他繼續學習新的知識勇氣。恰當的評價能夠提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率和質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[2]張麗芳.小學數學課堂教學中有效實施可持續發展教育的探究，2007.