淺議小學數學教學中學生數學思維的培養途徑

羅潤祥

【摘 要】數學教學與數學思維密切相關，小學階段是思維能力發展的最佳時期，因此，發展學生的思維能力是小學數學教學的重要任務。教師在啟發小學生數學思維能力的過程中，要從小學生的年齡特點和心理需求出發，要在傳授知識的基礎上注重思維能力和思維品質的培養，這樣才能有效提高小學生的數學能力并全面提高小學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學數學 教學 數學思維 方法途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0125-02

在知識經濟迅速發展的今天，素質教育已經得到了廣泛的實施，在推行素質教育的過程中，對學生自主創新能力的培養有著十分重要的要求。對于小學數學教學來講，提高學生的數學思維能力是培養學生創新能力的重要途徑。尤其是小學階段的學生正處于大腦發育的重要時期，學生的思維模式也正從形象思維轉變為邏輯思維，對事物的認識由感性漸漸轉變為理性。因此，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力顯得非常重要。

一、在小學數學教學中培養學生數學思維的重要作用

對于小學數學知識的學習，并不僅僅是簡單地對我們熟知的數字進行加、減、乘、除運算，而是要教會學生運用數學思維方式解決生活中常見的問題。例如，怎樣買到物美價廉的東西，怎樣讓自己的零花錢用得最恰當等等。并且，通過數學思維的培養，提高學生觀察、考慮、概括、總結以及邏輯推理能力，開發學生的非智力因素，為其他學科的學習打下堅實的基礎。數學思維在小學數學教學中的重要作用集中體現在以下幾點：

1.培養學生數學思維有助于提高其分析解決問題的能力

處于小學階段的學生年齡較小，對事物的理解不夠全面，尤其是對小學數學的認識存在著很大的缺陷，大部分學生以為數學就是對數字進行計算，并不理解數學的實質內涵，導致一部分學生對數學的學習沒有興趣。因此，教師要積極培養學生的數學思維，使學生深刻認識到數學思維的重要性與普遍性，激發學生學習的興趣。這樣有利于學生分析并解決生活、學習中常遇到的一些問題，最終提高學生分析解決問題的能力，為學生的進一步學習起到引導的作用。

2.培養學生數學思維有助于提高學生的綜合素質

新的教育改革對學生綜合素質的發展有極為嚴格的要求。而數學思維是一種非常理性的思維模式，教師能夠通過培養學生的數學思維能力，增強學生辨別是非真假的意識與能力，并且幫助學生對事物進行獨立的思考和判斷，形成比較理性的思維習慣，進而學會自己對一些事物做出相應的總結。這樣一來，不但有助于學生判斷能力的培養，而且有助于學生綜合素質的提高，為學生的全面發展做好有效的鋪墊。

二、在小學數學教學中培養學生數學思維的方法途徑

數學思維是一種邏輯性的推理思維方式，它是在不斷的學習過程中形成與發展的。通過不斷的培養與鍛煉才能夠有效地運用，其中，結合小學數學的特點，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力主要有下面幾種方法：

1.觀察思考，化抽象為直觀

小學數學基礎知識教學中，小學生由于年齡小，并且缺乏生活經驗，他們的抽象思維能力較為薄弱，學習起來較為吃力。然而，感性認識是學生理解和學習知識的基礎，抽象認識是在感性認識基礎上的飛躍，直觀又是數學抽象思維的途徑和信息來源。因此，小學數學教師在課堂教學活動中，要善于引導學生觀察思考，這樣才能發揮學生的想象力，才能以直觀的實物展開抽象的視角，從而培養學生的抽象思維能力。

2.動手實踐，啟發思維

思維是從動作開始的，動作是思維活動的創造者。在知識學習的過程中，動手操作是一種直接和特殊的認知活動，在實踐操作的過程中，學生經歷了觀察、思考、想象、實驗、探究等動態活動，既滿足了小學生好奇心強、活潑好動等心理特征，同時又可以將注意力集中在自己動手操作的實物上。在整個教學活動中，小學生的學習興趣和學習動機得以激發，在操作體驗的過程中幫助小學生更加深刻地理解數學知識，培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力，啟發小學生的思維能力。

3.精心設計問題，引導思維

小學生由于年齡小、活潑好動，獨立性較差，在學習過程中往往以第一印象為主，不善于組織自身的思維活動。教師在教學過程中要根據小學生的學習特點和心理需求，通過示范、指導等方式，潛移默化地引導小學生獲得思維的方法，從而培養小學生的邏輯思維能力。同時，要想讓思維能力得到有效的發展，還要努力促使思維處于活躍的狀態。因此，在教學過程中，教師要針對教學內容和學生的學習情況合理安排教學環節，精心設計問題。啟發性和思考性的問題能夠激活學生的思維，能夠將學生的注意力集中到問題上，從而調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在解決問題的過程中開啟思維獲得新的知識。

4.創造潛能，創新思維

創新思維是在想象的基礎上開展的一種思維活動。在小學數學教學過程中，教師要注重發揮學生的想象力，同時，還要讓學生敢于突破常規的思考和解決問題的方式，大膽質疑和提出新的見解，從而培養學生的創造潛能和創新思維。因此，在小學數學課堂上，教師要引導學生去觀察、思考、分析，鼓勵學生提出質疑。教師還要鼓勵學生敢于突破、勇于標新立異。創造潛能和創新思維的培養，能夠將小學生從課堂引向社會，能夠讓小學生將書本上的知識靈活運用于社會實踐中，從而開闊視野和豐富知識。

5.逆向思考，逆向思維

在傳統的小學數學課堂上，教師在教學過程中往往是對著教材按部就班，導致學生在解題過程中也是趨于常規性的正向思考，一旦“正向”受到阻礙，就會一籌莫展、無從下手。新課程標準體系下，小學數學教學要注重引導學生進行逆向運用公式和逆向思考的訓練，從而克服思維定式的限制，培養逆向思維能力。在正面解決問題發生困難時，就從反面進行解決，運用逆向思維解決問題會讓學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，也會讓學生的思維豁然開朗。可見，運用逆向思維能力去思考和解決問題，能讓學生更加全面、合理地看待數學問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

數學思維是學生進行知識創新的重要方式，在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維能力，能夠為學生學習思維模式的提高奠定良好的基礎。并且，培養學生的數學思維還可以有效地提高學生學習的效率，實現素質教育的目的。因此，教師必須采用有效的方式，全面培養、提高學生的數學思維能力，為學生的發展提供良好的基礎。

參考文獻：

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