如何培養學生自主學習初中語文的能力

陳丹

【摘 要】語文學習能力的培養，是擺在現階段初中語文教師面前亟須完成的任務。如果學生的語文學習能力在教學中得不到培養，教師就無法更好地完成新課標的教學目標和任務。從興趣、創新和課堂結構幾個方面探討了初中語文教學中學生學習能力培養的策略，為初中語文教學中學習能力的培養提供資料參考。

【關鍵詞】語文教學 學習能力 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0102-02

新課改要求注重培養學生的自主學習能力，強調尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，從而使學生的自主學習能力得到改善。在初中語文教學中培養學生的自主學習能力，不僅直接決定了學生語文學習水平的高低，還是影響語文課堂教學效率的重要因素。詳細闡述了在初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要性和實施策略。

一、引導學生質疑，培養自主學習的習慣

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學魯迅的《藤野先生》時，學生初讀課文后問：“課題是《藤野先生》，為什么前三段要寫在東京清國留學生的生活，似乎與題目無關？”這就引起學生進一步閱讀感悟課文。在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

二、培養學生的創新能力，提高學生創新能力

創新是一個民族能否發展的關鍵，是否具有創新能力，也是衡量一個學生學習能力高低的關鍵要素。對學生創新能力的培養，不僅是語文新課標對現階段語文科目教學的具體要求，也是提高學生學習能力的關鍵。只有學生善于發現問題，并學會如何思考問題、分析問題和解決問題，才能有助于學生學習能力的提升。為了實現對學生創新能力的培養，首先要在課堂教學中營造平等的教學氛圍，從而激發學生的創新欲望。這就要求教師能夠做好教學組織者和引導者的角色，在教學中與學生平等溝通，做學生的“大朋友”和“好朋友”，利用引導教學來完成學科教學任務，讓所有同學都能夠在學習中發揮自己的才能。其次，鼓勵學生提出問題。初中生求知欲望強烈，好奇心比較重，勇于和樂于發問是初中生的天性。在日常教學活動中，教師要注意保護學生的這種天性，肯定學生合理的和不切實際的疑問，并教會學生如何去分析問題和解決問題，實現創新能力的提高，得到學習能力的培養。

三、營造氛圍，讓學生愿意學

例如，在教《泰戈爾詩三首》時，學生對課文內容理解起來就有一些困難。教學這三首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察自然，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，讓學生走出教室，走進自然，開展“走進自然，親近自然”的活動。鼓勵學生和家長在周末一起去郊游，創作一些以贊美自然為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走進自然，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生自主學習語文的能力。

四、讓學生有充足的學習時間， 培養學生學習興趣

我們老師要有研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。把課堂還給學生，盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多老師經常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，都還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決心理問題和認識問題?，F代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主構建知識的過程，并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，語文教學中要培養學生自主學習的能力、首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。每節課應給三分之一或三分之二的時間讓學生自主學習，特別是語文教學，主要是通過情感激發和語言的品味等手段來培養學生的知識和技能、情感態度與世界觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己讀的，寫作教學中讓學生自己動手寫作更是天經地義的。

五、滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次我在講課外閱讀《將相和》時，老師提問：“你們喜歡文章中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維?！睂W生聽到這樣的肯定，心里十分高興。老師的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

總之，授人以魚不如授人以漁，教師在傳授學生語文知識的同時，還應教會學生語文學習方法，幫助學生養成自主學習習慣，提升學生自主學習能力，最終實現終身學習的目標。新課程的教育改革給初中語文教學提出了更高的要求，作為一名初中語文教師，要為學生創設良好的教育環境，培養學生自主學習能力，促進學生語文素養的提升，最終實現學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]朱艷.初中語文教學中學生學習能力的培養漫談[J].引文版，2010

[2]楊傳恒.初中語文教學中學生創新能力培養探究[J].教師，2006