淺談模擬課堂中培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)問題

林杏洲

【摘 要】在雅典民主政治得與失的模擬課堂教學中，結合培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、歷史解釋和歷史價值觀，探討模擬課堂中教學目的的確定、和諧師生關系的構建、學科核心素養(yǎng)的融合、教師綜合素養(yǎng)的提升等方面加以論述。

【關鍵詞】模擬課堂 歷史學科核心素養(yǎng) 和諧師生關系 有效融合 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0059-02

歷史學科核心素養(yǎng)在全國卷文綜歷史學科考查中的作用日益凸顯，對高中歷史教學具有突出的導向作用，如何在歷史課堂中進行滲透教學，是擺在歷史教師面前的一道難題。在雅典民主政治得與失的模擬課堂中，學生積極參與，教學效果良好，貫穿其中的時空觀念和歷史解釋及歷史價值觀核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。這種嘗試如果加以推廣運用，將有利于教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面，我就此談談自己的點滴體會。

（一）準確把握模擬課堂中的教學目的

模擬課堂作為一種新穎、生動、靈活的教學方式在發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生學習興趣方面起了重要的作用，但這只是完成教學的第一步，作為歷史課堂教學，教學目的能否有效完成才是課堂成功與否的重要依據(jù)。因此，在模擬課堂的設計、實施、評價中要盡善盡美地完成教學目的。例如，在雅典民主政治得與失的教學中，首先，要確定通過雅典民主政治的特點進行正確評價的教學目的。其次，才是設計模擬課堂的主要環(huán)節(jié)也就是再現(xiàn)雅典民主政治的流程，渲染課堂氣氛，使學生感受雅典民主政治的特點。最后，通過相關問題的提出及解決，完成對雅典民主政治得與失的正確評價。

（二）精確展現(xiàn)模擬課堂中的時空觀念

時間、空間對歷史學科特別重要，是構成歷史的基本要素，對歷史學習和歷史認識有著重要的奠基作用。雅典民主政治公民大會議政的模擬課堂提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的思維，并引發(fā)學生的求知欲望，為教學實施奠定了基礎。在課堂參與中，學生準確定位自己所處的時代和地點，感受到一個開放的、豐滿的、富有挑戰(zhàn)性的雅典歷史時期，進而不斷去開拓思維，分析評價歷史問題。在這過程中，關于雅典民主政治的時空觀念逐漸構建，學生的知識認知與情感體驗逐漸融合，這是歷史學科學習的一項基本能力。在近年高考試題中，考查學生對當時時代特征的理解和分析能力屢見不鮮，教學中，要改變陳舊教學觀念，落實新課改精神，通過設置教學情景，引導學生對特定歷史條件下的歷史現(xiàn)象進行準確深入的分析，得出正確的結論。要完成這一教學目標，模擬課堂無疑是一個行之有效的方法，它能把學生置于特定的時空觀念中感覺歷史現(xiàn)象、分析歷史事實，升華歷史認識。在這過程中，逐漸培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念。

（三）完美詮釋模擬課堂中的歷史解釋

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。 [1]雅典民主政治模擬課堂就為學生提供一個探索求知的平臺，模擬課堂所創(chuàng)設的時空定位有助于學生置身于當時的歷史條件下理解雅典公民參政過程，思考如何評價雅典民主政治，為形成正確的歷史解釋打下基礎。離開特定歷史條件下的歷史解釋只能是無源之水、無本之木。雅典民主政治得與失要用當時的標準來評判，而不是用今人的眼光和標準來評判。這樣，學生才不會苛求雅典民主政治的完美，才會包容其為奴隸主階級服務的專政性質，為完成雅典民主政治的客觀評價邁出了關鍵的第一步。

新課程改革下的高考，新材料、新情境成為基本思路，命題不再單純依托教材，而是逐漸向課標、考試大綱轉向，通過文字、圖表、漫畫、曲線等形式提供全新材料，考查學生歷史知識的掌握情況和歷史學科能力。這種考試方式凸顯了高考選拔人才的功能，更加強調歷史學科特定的思考維度，強調從不同時期、不同角度觀察歷史，判斷不同的歷史表達，強調“以史為證，論從史出”的方法。模擬課堂的有效開展就為學生提供一個新的思維空間，通過創(chuàng)設的特定時空，引導學生結合相關史實，對歷史做出解釋，得出正確結論。

（四）和諧構建模擬課堂中的師生關系

《歷史課程標準》要求：“歷史教學密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”。中國社會主義民主政治日益完善，公民選舉權和被選舉權與學生密切相關，雅典公民的參政情況在模擬課堂中揭開神秘面紗，如何看清臉龐，分析五官和神情是課堂有效教學中的難點，這一問題的解決有賴于和諧師生關系的構建。

新課程改革下的教學強調教師的主導作用和學生的主體地位的有機結合。在教學設計中，要引導學生發(fā)揮主體性、積極性，在特定的歷史條件下積極思維，形成對歷史的準確認識。在模擬課堂中，學生角色體驗后，通過學生展示中國社會主義民主政治機構，探究雅典民主政治的特點，評價雅典民主政治的得與失，比較當代中國與雅典民主政治等相關教學環(huán)節(jié)，把學生置于課堂教學的核心，形成正確的歷史解釋。教師在這過程中，只是起到拋磚引玉的作用，把具體問題的分析與解決交給學生，教師適時加以提醒，使學生圍繞主要教學目的進行探究，在融洽師生關系的推動下，達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

（五）拓展訓練模擬課堂中的歷史價值觀

歷史價值觀是指對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真善美追求中凝練出來的價值取向。將雅典民主政治與中國社會主義民主政治加以聯(lián)系，有利于學生準確把握當代中國的民主政治內(nèi)涵，進而形成對社會主義核心價值觀的正確認識，這是歷史學科核心素養(yǎng)中歷史價值觀在課堂教學中的體現(xiàn)。模擬課堂中，通過對比分析雅典民主政治與中國社會主義民主政治的異同點，引導學生探究雅典民主政治對當代中國社會主義民主政治的借鑒意義。學生在分析雅典民主政治弊端的基礎上，總結出一些行之有效的保障民主措施，有助于學生進一步了解和認識社會主義核心價值觀，在追求真善美的過程中樹立遠大理想，立志為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。這是歷史學科“以史為鑒”功能的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生歷史價值觀的有效途徑。

（六）教學實踐中的反思

在模擬課堂中培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)問題的嘗試，在教學實踐中很多方面有待改進，以期獲得更好的教學效果，在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的同時努力適應全國課標卷的考查要求。

1、模擬課堂主題的確定要精準、有效。歷史課堂內(nèi)容繁多、知識體系環(huán)環(huán)相扣，因此，模擬課堂的主題要圍繞教學重點和難點設計，要以有利于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，通過構建特定時空下的歷史場景使學生身臨其境，在典型情境中感悟歷史、認識歷史，進而形成正確的歷史解釋，在情感體驗中確立歷史價值觀。

2、歷史學科核心素養(yǎng)的有效融合。歷史學科核心素養(yǎng)在近年高考全國卷的考查中早已滲透其中，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。這“五項素養(yǎng)”都是對歷史學科能力的詮釋，都不是孤立、界限分明的，而是相互聯(lián)系，有機融合為一體的，在教學實踐中不能刻意將其割裂開來。

在雅典民主政治得與失的模擬課堂中，除了前面分析過的時空觀念、歷史解釋、歷史價值觀，其它兩項也是貫穿其中的。歷史解釋本就是在歷史理解的基礎上形成的，學生在理解雅典民主政治參政議程的基礎上才能得出對雅典民主政治的準確解釋。同樣，在模擬課堂中呈現(xiàn)的雅典史料和中國社會主義民主政治的相關史料，也是史料實證的基本素材，學生在分析比較的基礎上才能得出正確結論。教學中要加強史料教學，引導學生養(yǎng)成以史為據(jù)、論從史出、史論結合的思維，掌握相應的方法，學以致用，培養(yǎng)獨立的而不是盲從地分析問題的態(tài)度及扎實的分析問題的能力；才能使學生在居于考查學生“學科核心素養(yǎng)”的選拔性測試中靈活應對，全面發(fā)展。[2]

總之，“五項素養(yǎng)”的有機融合才是歷史課堂有效教學的重心。在教學實踐中，可進一步明確為“何時何地？——有何證據(jù)？——實為何物？——何來何去？——應如何看？”這樣，有利于把教師的教與學生的學有機融合，起到化繁為簡的作用。

3、教師的綜合素養(yǎng)要全面提升。傳統(tǒng)的“杯桶理論”對教師的學識水平提出知識儲備的要求，在新課程改革推進過程中，教師的綜合素養(yǎng)提升成為亟待解決的問題。模擬課堂中從教學設計到教學實施再到教學評價涉及了不同領域、不拘一格的內(nèi)容及形式，教師要全面提升綜合素養(yǎng)才能充分利用各種教學資源，緊扣教學目標，創(chuàng)設課堂主題，推動學生在情境體驗中認識歷史、感受歷史、分析歷史，以達到最佳教學效果。新課程改革背景下的歷史教師要有語文老師的幽默，數(shù)學老師的思維，英語老師的國際范，地理老師的時空觀，政治老師的辯證觀……這是時代賦予歷史教師的使命，也是提升教師綜合素養(yǎng)的有利契機。我們只有迎難而上，才能不斷充實自己，完善自己，成為歷史的驕傲。

綜上所述，歷史模擬課堂與歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結合是創(chuàng)新歷史課堂教學的有效方式。在教學中，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，突出學生主體地位，解決教學重點難點，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學效果最大化。相信在師生共同努力下，這種教學模式必將在新課程改革中占有一席之地。

參與文獻：

[1]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年

[2]《歷史學科核心素養(yǎng)的綜合考查》 林曉杰 中學歷史教學參考 2016年7月