探究關(guān)于高中語(yǔ)文高效課堂的有效策略

王玉偉

【摘 要】高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在大容量的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)高效課堂是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽(tīng)課效率的策略，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高效課堂 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0052-01

新課程改革要求語(yǔ)文作為人類(lèi)重要的交流工具而發(fā)展，要為社會(huì)的文化傳播做出積極貢獻(xiàn)。這一性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性，它承載了具體的交流作用又體現(xiàn)了文化傳播的重要任務(wù)。社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它是每一個(gè)成員一天也離不開(kāi)的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來(lái)越大。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，抓住人心

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋考。比如我讀到的一段關(guān)于《藥》的導(dǎo)語(yǔ)就獨(dú)具特色：“剛剛同學(xué)們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實(shí)大師們都是寫(xiě)人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿(mǎn)的人物‘藥我們見(jiàn)過(guò)很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫(xiě)入文學(xué)作品呢？”在這則導(dǎo)語(yǔ)里，一個(gè)“其實(shí)”便很快將學(xué)生的注意力從上節(jié)課中拉出來(lái)，隨后運(yùn)用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，一篇課文的字詞句段篇不說(shuō)，還要直接瞄準(zhǔn)高考，為高考做準(zhǔn)備，更要承擔(dān)提高學(xué)生人文情感素養(yǎng)的任務(wù)。對(duì)此教師沒(méi)必要對(duì)每一篇課文從頭到尾、面面俱到地講解，而應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。許多教師的課堂講解時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，并取得了相當(dāng)顯著的教學(xué)效果。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就在于教師善于控制知識(shí)量，擇其精華要點(diǎn)，突出主要問(wèn)題，保證了用于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的時(shí)間，使學(xué)生很快形成知識(shí)和能力的遷移，有效地提高了課堂教學(xué)效率。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？學(xué)生很好地體味了課文在刻畫(huà)人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)行為，變更傳統(tǒng)的知識(shí)講授到成為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效性，就要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的形式。要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)行為，教師要構(gòu)建以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，改變之前作為教學(xué)控制者和支配者的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要給與學(xué)生足夠的心理支持，提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的良好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索積極探究，總結(jié)認(rèn)識(shí)并發(fā)言，教師可以在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，這樣會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導(dǎo)學(xué)生形成反向思維的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。構(gòu)建情景，發(fā)散學(xué)生思維，形成開(kāi)放思維。教師要善于構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。教師在構(gòu)建問(wèn)題情景的過(guò)程中，要保證開(kāi)放性思維的融入，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

四、認(rèn)真把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的有機(jī)組成部分，導(dǎo)入新課、講解點(diǎn)撥、指導(dǎo)探究、反饋練習(xí)等等，都要一絲不茍，深研細(xì)究。我重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)入和講解。導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情緒的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用就在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。如當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得差不多，認(rèn)為沒(méi)什么可想的時(shí)候，追問(wèn)可以加深理解的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難寸步難行時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)拔，提出能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題等。

總之，隨著新課程改革的步步深入，教學(xué)理念也在不斷更新，人們對(duì)教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時(shí)也提出了更高的要求。這需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、總結(jié)。希望奮斗在教育第一線(xiàn)的工作者能夠勇于探索，大膽嘗試，努力探索出一條提高高中語(yǔ)文課堂效率的成功之路，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建峰. 淺析如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊， 209。

[2]曉蘇主編《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，大眾版2005。

[3]張吉武主編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)雜志社出版，2004。