小學語文教學中學生核心素養培養的方法與途徑

江立旺

【摘要】進入21世紀以來，新課改在全國進行開來。小學語文作為新課改的重要內容，在培養學生的核心素養方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習語文的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學語文新課改給語文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，注重培養學生的語文核心素養，通過各種形式的教學活動，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 培養方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0041-02

隨著“千課萬人”小學語文核心素養“八大核心”與課堂落實專題研討會的圓滿成功，語文“核心素養”教學逐漸被引入到小學語文課堂教學中來。它強調在小學語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新語文課堂教學模式，不斷激發學生的學習興趣，在整個過程中培養學生的語文核心素養。

一、設置合理教學情境，組織學生進行讀寫

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還不高，學生之間的學習差異也比較大，所以教師在課堂教學中給學生創設具體的可觀的教學情境，使學生在可觀的環境中感受語文的魅力，不斷激發學生的學習興趣，從而促進教師的有效教學。

例如，在講小學語文二年級（人教版）第一課《秋天的圖畫》的時候，教師讓學生提前準備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學們在教師的指導下，做出各種各樣的秋天的圖畫，其中有“高粱圖、小麥圖、黃色的樹林、豐收圖”等，同學們都發揮自己的想象力和創造力，在課堂上面展現了一幅幅栩栩如生的秋天圖畫，接下來教師帶著學生們的秋畫來進行本課的學習，指導學生們在筆記本上描繪出自己眼中的秋之景，并引導學生找出自己的學習伙伴，創編出一個秋天的童話，升華本課的內容。這樣的情境教學法提升了學生的整體興趣，同時增加了課堂的感染力。

二、倡導自主學習，激發學生的想象力

新課程標準提倡我們采用自主學習、合作學習的教學方式。在強調素質教育的今天，不斷激發學生的自主創新能力，加強團隊合作意識和動手操作能力。所謂的自主學習，就是在教師的引導下，學生自己參與課堂，自主預習、自主學習、自主復習的過程，并在此過程中激發自己的聯想能力。

例如，在講小學語文一年級（人教版）《吃水不忘挖井人》的時候，由于課文的背景距離現在比較遙遠，所以在進行這一課之前，老師先給學生布置所要學習的內容：盡自己的能力去搜集有關毛澤東主席的小故事，上課給大家講。并且自己預習課文內容，熟悉生字、生詞。在上課時候，教師通過提問的方式問學生：大家有誰知道毛澤東主席的什么故事嗎？有誰和大家來分享一下嗎？這時候，大家通過在課下的搜集與了解，爭先恐后地回答，極大地帶動了課堂氛圍。之后教師總結這些小故事的共同點，分析毛主席的性格特征，來進行本課的學習，輕松地就完成本課的全部閱讀學習。

三、組織小組游戲教學法，促進學生“腦洞大開”

小組合作教學法一直被小學語文課堂所推崇，但是并沒有取得實質性的效果。小學語文新課改背景下所提倡的小組教學，即在小組合作中融入游戲的教學模式，激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍，使學生在輕松的環境中提升語文專業素養。

例如，在講小學語文四年級（人教版）第五課《中彩那天》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的生字詞“財富，修理廠，名牌，方式，擁擠，道德”等，同時分析課文的內容，學習“父親”誠實守信的品質，并且體會主人的心理活動特點。在進行本課教學之前，教師把學生分成三個小組，讓學生們分組演繹“幫別人買彩票中獎”的游戲過程，發揮各自的想象力和創造力，把人物的表情和心理活動特點都演繹地淋漓盡致，并對各個小組的演繹進行評分。第一個小組的同學們表演的結局是“由于彩票是自己買的，所以本來就是屬于自己的”；第二個小組同學們的表演結局是“自己用錢買的，最起碼應該是平分的”；第三個小組的結局是“做人還是誠實一點好，這錢咱不能拿。”小組游戲的形式提升了學生對文章的理解，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。

在小學語文新課改的背景下，在語文課堂中貫徹“語文核心素養”的教學理念，不斷提升學生的語文素養，對教師和學生來說，都是一個完美的選擇！

參考文獻：

[1]齊文輝.小學生語文素養的形成與研究[J].山東：山東師范大學，2009.

[2]曲典.小學語文教學中學生科學素養的培養[J].遼寧：遼寧師范大學，2013.