淺談初中地理課堂教學(xué)語言設(shè)計

周源媛

摘要：本文側(cè)重探討初中地理課堂導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語的設(shè)計。通過分析導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語的重要性，以地理課堂教學(xué)中收集的真實案例為切入點，說明在課堂教學(xué)語言設(shè)計過程中應(yīng)巧用心思，重細(xì)微之處，以激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生注意力，激勵學(xué)生自主探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)入語；過渡語；結(jié)束語

一堂課的精彩程度與教師的專業(yè)技能有很大關(guān)系。教師在課程設(shè)計時往往更多地考慮三維目標(biāo)的確立、重難點的突破、導(dǎo)學(xué)案的編排、課堂有效問題的設(shè)計……固然，這些因素都是一堂課成功與否的關(guān)鍵，但重視導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，也會使初中地理課堂錦上添花，收到意想不到的效果。

一、精彩的導(dǎo)入語設(shè)計

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣才能有良好的開端？這就需要設(shè)計精彩的導(dǎo)入。導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言，是教師教學(xué)能力和教育機智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導(dǎo)，而熱愛是最好的老師”。導(dǎo)入語的設(shè)計目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生自主探究的動力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，為成功有效的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。初中地理課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式可分為以下幾種。

1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

多用于章節(jié)間知識點關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)，其特點是以復(fù)習(xí)舊知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。需注意的是，導(dǎo)入中所復(fù)習(xí)的舊知一定要與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，“世界的氣候”這一節(jié)教學(xué)就可以將前面所學(xué)過的“氣溫和降水”的知識進行整合，通過對氣候概念和要素的回顧，為新課學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，順利將學(xué)生帶入到“世界氣候”的學(xué)習(xí)，又可明確“氣溫和降水”的學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)“氣候”打下基礎(chǔ)，引起學(xué)生探求知識的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這是新課改實施以來使用最多的課堂導(dǎo)入方法，它從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，利用語言、圖片、音樂、繪畫、謎語、故事、視頻等手段展開，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種方式直接用聲、光、電刺激學(xué)生感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的教學(xué)信息，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而導(dǎo)入新課。例如，講述“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”時，可以在青藏地區(qū)旅游時拍攝的照片為導(dǎo)入，配上精彩解說和民族風(fēng)情的藏族歌曲，讓學(xué)生感受到美麗的雪域風(fēng)光和藏家風(fēng)情，在隨后的教學(xué)中凡涉及青藏地區(qū)的氣候、地形、房屋特征、服飾特點時，學(xué)生都能很快說出并迫不及待地探究原因，甚至有的學(xué)生還可根據(jù)學(xué)到的知識，指出教師在青藏之行中忽視的細(xì)節(jié)，一堂課笑聲不斷，氣氛活躍。這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性和實用性，知道生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

3.巧設(shè)實驗導(dǎo)入

多用于教學(xué)水平相對較高的學(xué)校和思維及動手能力較強的學(xué)生群體。教師須認(rèn)真分析課堂講授的教學(xué)知識，設(shè)計出恰當(dāng)有效、操作性強的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動動眼、動手、動腦，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維和探究能力。例如，教學(xué)“水資源”時，要讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)水資源的重要性不難，但要讓其明白水資源的有限性卻不太容易，僅憑教師講述以及圖片展示，收效并不理想，很難引起學(xué)生共鳴。但如果在此處巧設(shè)實驗導(dǎo)入，用燒杯和量筒展示地球上的總水量與人類生活密切相關(guān)的淡水資源量的比例，讓學(xué)生用手中的儀器去展示、感受，發(fā)現(xiàn)水資源的有限性，不僅可引發(fā)對“水資源的概念”等一系列問題的探求，也促使學(xué)生在活動中主動參與，師生互動、生生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，實驗設(shè)計必須巧思多想，實驗展示需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、流暢的過渡語設(shè)計

課堂過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語，具體指教師在教學(xué)中從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題轉(zhuǎn)移到另一個大問題之間，有目的、有計劃并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都由若干小知識點構(gòu)建組成，課堂運用過渡語，可以將這些知識點有序串聯(lián)起來，起到承上啟下、銜接組合的作用，提醒學(xué)生下一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在課堂實施過程中真正要做到教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，達(dá)到一氣呵成的效果，就必須重視過渡語的設(shè)計。地理教學(xué)中常見的過渡方式有以下幾種。

1.自然銜接過渡

自然流暢的過渡語設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力，充分利用初中學(xué)生的好奇心和求知欲，找到教材內(nèi)容之間的切合點，將知識進行過渡，并設(shè)計好承上啟下的環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的關(guān)切渴望，從而增強教學(xué)效果。例如，“黃土高原”一課講述黃土高原的位置和范圍，展示獨特的黃土風(fēng)情后，怎樣順利而自然地過渡到“黃土的由來”？可選擇文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作為過渡：“黃土高原啊！你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土啊！”這段材料恰當(dāng)?shù)匕褎傊v述的“獨特的黃土風(fēng)情”中介紹的信天游、嗩吶、安塞腰鼓與“黃土的由來”有機聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生主動思考為什么在黃土地上才會具有這樣有特色的音樂？形成這樣的民風(fēng)民俗？黃土從何而來？此處過渡語的設(shè)計，顯得自然而流暢，成為本堂課的一個亮點。

2.懸疑設(shè)問過渡

教師用語言將上一環(huán)節(jié)中所講述的內(nèi)容說出并設(shè)置相關(guān)問題，引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；或者用學(xué)生的提問為過渡，這類過渡語可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿期待，引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為獲取新知識起到引導(dǎo)作用。例如，教學(xué)“中東”時，通過學(xué)生課前查找資料，了解中東動蕩不安的局勢；觀看視頻，分享收集的相關(guān)資料，形成對中東地區(qū)多戰(zhàn)爭的印象，再在教師引導(dǎo)下感受流離失所的人民、戰(zhàn)火紛飛的城市、孩子們驚恐不安的神情等圖片，學(xué)生自然引發(fā)疑問：中東為什么有戰(zhàn)爭？教師就這個問題形成此處的過渡，進入引發(fā)中東戰(zhàn)爭原因的探究——特殊的地理位置，顯得自然而簡潔并直奔主題。

課堂過渡語自然流暢的銜接是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，更是知識之間的橋梁。它能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，有助于保證課堂教學(xué)的成功。課堂過渡語如果設(shè)計流暢，可以看出教師駕馭教材及課堂的能力，同時對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂教學(xué)效益，也將起到良好的促進作用。

三、新穎的結(jié)束語設(shè)計

結(jié)束語又叫小結(jié)語、斷課語、結(jié)尾語。它是課堂教學(xué)將要結(jié)束時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能進行及時的總結(jié)、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動時所使用的語言。它可以把系統(tǒng)的知識完整地再現(xiàn)于學(xué)生面前，是一堂成功課的重要組成部分，可以用多種形式進行展示。

1.歸納整理結(jié)束

將已學(xué)知識有條理地再現(xiàn)，進一步明確本堂課教學(xué)內(nèi)容及其重難點以達(dá)到鞏固和掌握知識的目的。總結(jié)既可以是教師示范，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生或由師生共同討論完成，以加深學(xué)生印象。例如，講述“北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，課程結(jié)束前可設(shè)計表格，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識歸納總結(jié)我國南方和北方地區(qū)的差異性，了解兩者之間在地形、氣候、河流流量、植被類型等方面的不同，以及兩地區(qū)人們受不同自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異，完成表格內(nèi)容、這樣的結(jié)束設(shè)計，把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識重難點，通過學(xué)生活動一一再現(xiàn)，極大增強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

2.拓展延伸結(jié)束

結(jié)課時教師需要將本課內(nèi)容進行拓展延伸或者為下次上課留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進行過渡，以保證知識的完整性和學(xué)生思維的連貫性。也可在下課前留下耐人尋味的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強烈欲望和探求新知的好奇心，讓學(xué)生有充分時間展開想象、搜集資料，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這個啟示來源于黔江一位地理教師的課，這堂課以汶川地震發(fā)生為引線，直切主題“區(qū)域交通”，讓人耳目一新。但更引人注意的是結(jié)束語部分，視頻播放一個小故事，內(nèi)容是交通不暢帶來諸多不便，限制城市經(jīng)濟發(fā)展，對生活也帶來不少困擾，于是政府規(guī)劃開通璧山隧道，視頻播放到一半就結(jié)束了，看似不完整，其實這正是設(shè)計的精妙之處。觀看后學(xué)生一定會有各自不同的想象，這就為下節(jié)課做好鋪墊，留下懸念。當(dāng)然，這種方式的結(jié)束一定要有啟發(fā)式的結(jié)束語，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望。所以，結(jié)束語的設(shè)計也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試創(chuàng)新，打破固有模式，同樣可收到良好效果。

導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語都是教學(xué)環(huán)節(jié)中最容易被忽視的部分，但用心思考、巧妙設(shè)計，一定會有意想不到的收獲。

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