淺議區域認知素養及其培養策略

李云嬌+白舟

摘要：區域性是地理學的特征之一，把握地理事物所具有的獨特區域特征，使學生進行地理學習時須以區域定位為基礎，分析其區域特征以及區域橫縱向差異和區域地理成因等，并對區域做出合理評價和提出優化區域發展建議。

關鍵詞：區域認知素養；區域聯系；地理教學

地理學科核心素養的探究如火如荼，其中區域認知素養是地理學科核心素養的重要組成部分，也是學生學習地理的首要環節。通過區域認知素養的培養促使學生準確理解地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，揭示地理事物空間運動、空間演變規律。本文側重探討區域認知素養的內涵以及在地理教學中的培養策略。

一、區域認知素養的內涵

綜合性和區域性是地理學研究和學習中最為關鍵的兩個方面，其中區域性是地理學重要特征。有關區域認知素養的解讀，王向東較早界定了區域地理素養的構成，認為區域地理素養由四大要素組成：必備的區域地理知識、認識區域的方法、研究區域的能力、認識區域的觀點[1]。丁生軍認為區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域來加以認識的過程[2]。吳岱峰關于區域認知素養提出：“學生不僅需要了解區域地理事物的空間分布和空間結構，而且能認識和闡述地理事物在不同區域的空間差異和空間聯系，進而揭示地理事物的空間運動、空間演變規律，體現區域認知的具體要求[3]。”

教育部發布關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，對于各學科具體的核心素養也相繼提出。其中規定區域認知素養是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。它是地理學的基本思想和認知方法，強調學生更多的從時空視角對地理事物進行觀察[4]。

綜上所述，本文認為區域認知素養即人們將研究對象劃分成不同尺度的區域范圍，對區域的地理分布、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯系進行認識和描述并歸納的過程，而這種潛移默化的認知方法對人們研究地理事物可起到促進作用。

區域認知素養構成，如圖1所示。位置與分布即區域定位，強調它在哪里；特征與差異即區域比較，強調它是什么樣子；地理成因即區域分析，強調它為什么在那里；地理過程即地理規律形成的動態，強調區域預測，它是什么時候發生的，如何演化，未來如何發展；地理聯系即區域評價，在分析區域內部與外部聯系，水平與垂直聯系基礎上，強調它產生了什么作用；區域優化則在評價基礎上對區域發展提出建議，強調怎樣使它可持續發展。

二、區域認知素養的培養價值

1.促進地理知識遷移

學生掌握區域認知方法，可形成從時空視角認識區域地理現象的意識與習慣，而這種意識與習慣有利于促進學生掌握地理知識，更清晰的理解地理現象的發生發展。學生運用區域綜合分析和區域比較等方式，有助于更加了解自己所生活的區域環境，認識區域特征，思考區域的人地關系等。

2.提升邏輯思維能力

通過區域尺度大小判斷，在區域定位基礎之上，獲取其地理位置后，對研究對象的分布狀況加以分析，學生可由區域內一點拓展到整個區域，即形成由點到線，由線到面，由面到全方位、立體式的分析思路以認識該區域特征。能夠促進學生以地理學思想方法為根本，把握地理學科內容的關聯性與結構化，進而明確應遵循怎樣的學科邏輯和地理學科思維方式，發現分析與解決地理實際問題。

3.形成合理區域評價

我國地理學家黃秉維曾指出：“區域單位是作為環境和自然資源的整體來認識的，在相當大程度上它們是相互聯系，相互交叉的。因此，需要將他們放在一起研究，把地表的一部分作為人類之家來研究”。學生通過區域認知素養的培養可了解該區域自然要素及人文要素的分布狀況及空間組合，各要素間的相互影響與相互制約，發現區域間的整體性與差異性，從而對區域的發展優劣勢，發展潛力以及環境承載力等做出全面合理的評價，對區域的發展趨勢能從能量流、信息流、物質流等方面做出預期判斷。

三、區域認知素養的培養策略

1.樹立正確看待空間尺度的觀念

空間尺度是認識區域，了解區域的基礎，區域認知與區域劃分密切相關，而區域劃分與空間尺度緊密相連。空間尺度即指地表區域范圍的大小，將所研究的對象劃分成大小不同的空間范圍加以認識。

如人教版八年級“從世界看中國”。從大尺度世界范圍看中國，東西半球看，我國位于東半球；南北半球看，我國位于北半球。選擇大尺度區域作為觀察對象，能夠從整體上得出共性和普適性較強的結論，有利于學生從整體上把握區域特征。從小尺度亞洲范圍看，我國位于亞歐大陸東部，我國西部深入亞歐大陸腹地，與許多國家接壤。對小尺度區域，教師要引導學生關注細節特征，同時又要將小尺度范圍置身于大尺度背景下，描述區域特征。

2.提升探究地理成因的能力

地理成因的探究是學生掌握區域內自然要素、人文要素相互影響、相互作用的關鍵，也是將所學知識遷移到生活實際的重要環節。地理成因的探究不僅有利于學生準確掌握地理知識，破解難點，更有利于學生理解區域動態發展，培養學生區域認知素養。

如人教版八年級“青藏高原”一節，教師可利用模型演示或多媒體模擬讓學生理解板塊擠壓碰撞導致青藏高原形成地勢高聳，“遠看是山，近看是川”的地形特征，從地形切入引導學生分析天高地寒，雪山連綿的自然環境。從而對青藏高原地區獨特的高寒氣候及區域環境形成正確認識。

3.掌握區域比較的方法

比較法是認識地理事物整體性與差異性常見的思維方法。即通過對不同區域列表比較、對比觀察和類比歸納等進行研究分析。區域比較，不僅可以使學生明確研究對象與其它區域要素間的聯系，也有助于進一步加深對具體區域的認知，培養區域認知素養。

如人教版八年級“南方地區與北方地區自然特征”的比較，教師可引導學生完成表1，通過學生自主填充表格不僅強化對兩區域地形、氣候、水文、農田類型、糧食作物等方面差異的了解，也加深對兩區域地理特征的理解。

區域認知素養的培養有助于學生正確認識地理現象，探索地理成因，歸納地理規律，指導學生地理學習。并對教師正確培養學生獲取地理信息，掌握地理知識提出更高要求。地理教學中注重對學生區域認知素養的培養需要廣大師生不斷探索，以求創新。

參考文獻：

[1] 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法.2004（12）：64-67.

[2] 丁生軍.“區域認知”素養的培養策略[J].中學地理教學參考，2016（9）.

[3] 吳岱峰.地理學科核心素養的構建與培養[J].中學地理教學參考，2015（19）：6-10.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].2014.