人地觀念素養(yǎng)及其滲透途徑初探

羅嵐+白煤

摘要：人地觀念素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀念，包含科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀等。地理教學(xué)中滲透人地觀念素養(yǎng)形成是地理課程改革的新要求。本文側(cè)重從人地觀念的內(nèi)涵、構(gòu)成以及滲透途徑等方面探討人地觀念素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：人地觀念素養(yǎng)；地理教學(xué)；滲透途徑

地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育是深化基礎(chǔ)教育地理課程改革的新指向。通過培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，有利于更好落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。

一、人地觀念的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題；地理學(xué)研究目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)。”程菊認(rèn)為人地觀念指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)[1]。吳岱峰解讀人地關(guān)系指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互影響、相互作用、相互聯(lián)系和相互制約[2]。

國(guó)外學(xué)者對(duì)人地觀念的解讀主要有英國(guó)學(xué)者羅士培提出適應(yīng)論，涉及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有一定限制，同時(shí)人類社會(huì)對(duì)環(huán)境的利用及利用可能性。美國(guó)學(xué)者巴羅斯提出人類生態(tài)論，認(rèn)為研究目的不僅在于考察環(huán)境本身的特征與客觀存在的自然現(xiàn)象，也是研究人類對(duì)自然環(huán)境的反映。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人地觀念的研究，本文認(rèn)為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關(guān)系問題的根本想法，是對(duì)人地關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。人地觀念除掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系。其突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國(guó)情懷，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。人地觀念居于地理核心素養(yǎng)的重要地位，是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是地理教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、人地觀念的構(gòu)成

正確人地觀念可理解為“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)維度，各個(gè)維度又包括多方面的內(nèi)涵[3]。

1. 地對(duì)人的影響

地對(duì)人的影響主要指地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，與其生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產(chǎn)生地域特征以及區(qū)域差異。地對(duì)人的影響主要是在一般場(chǎng)合下，自然環(huán)境是人類生存和社會(huì)發(fā)展的重要外部條件；在特殊場(chǎng)合，地理環(huán)境會(huì)對(duì)人類活動(dòng)起決定性作用。該維度要求學(xué)生能夠通過地理環(huán)境如何影響人們的生產(chǎn)與生活方面的實(shí)例，簡(jiǎn)要分析人們生產(chǎn)和生活的地理背景，初步懂得自然地理環(huán)境對(duì)于人類生存發(fā)展的重要性；并能夠辯證看待地對(duì)人既有直接影響也有間接影響。

2.人對(duì)地的影響

人對(duì)地的影響主要指人類是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，在其社會(huì)發(fā)展過程中，總是不斷改變和重建新的生態(tài)平衡，以增強(qiáng)自身適應(yīng)地理環(huán)境的能力，并不斷發(fā)展和前進(jìn)。人類為了自身的生存發(fā)展，通過物質(zhì)、能量、信息與自然界進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，克服環(huán)境的束縛，爭(zhēng)取更大程度上利用、改造自然，而地理環(huán)境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深刻。該維度要求學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境基礎(chǔ)上，分析人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式和強(qiáng)度，并舉出例證說明人類對(duì)待環(huán)境的不同態(tài)度導(dǎo)致不同結(jié)果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要指人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統(tǒng)一。“人—地關(guān)系”是自人類起源以來(lái)就存在的客觀事實(shí)，隨著科技和社會(huì)發(fā)展，人類社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化，在人與自然環(huán)境這一對(duì)矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境容量的有限性，遵循生態(tài)平衡規(guī)律，推進(jìn)自然資源可持續(xù)利用，降低對(duì)環(huán)境的破壞。該維度要求學(xué)生能夠通過對(duì)區(qū)域環(huán)境的簡(jiǎn)要分析，理解人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性；分析人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，其中科學(xué)技術(shù)因素既有積極作用，也有負(fù)面影響；強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展觀念闡述區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，提出改善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策和措施。

三、人地觀念的滲透

縱觀整個(gè)地理教學(xué)，無(wú)論是課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容，還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及試卷的命題，都無(wú)不滲透著人地觀念。要在地理教學(xué)中充分挖掘人地關(guān)系思想，可從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理技能的訓(xùn)練以及地理能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。

1.地理知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透

中學(xué)地理主要包括初中和高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中涉及區(qū)域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容；高中涉及系統(tǒng)地理，有自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等內(nèi)容。這些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)必須具備的，也是學(xué)生地理技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不僅可讓學(xué)生了解關(guān)于自然現(xiàn)象的知識(shí)以及環(huán)境與發(fā)展的問題，也有利于形成初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、關(guān)注全球。

例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學(xué)生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識(shí)，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動(dòng)物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災(zāi)害、土地荒漠化等環(huán)境問題。通過對(duì)該圖分析，學(xué)生可形成保護(hù)森林資源的意識(shí)，強(qiáng)化合理利用和開發(fā)保護(hù)自然資源的行為。“小草的哀求”揭示出草場(chǎng)因超載放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業(yè)發(fā)展受到影響。該漫畫有利于形成學(xué)生保護(hù)草原以及合理利用土地的意識(shí)。“飛來(lái)的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學(xué)生愛護(hù)耕地、保護(hù)土地資源和樹立正確人口觀。

2.地理技能訓(xùn)練中滲透

地理技能即是人們?cè)谶M(jìn)行地理實(shí)踐時(shí)采用的使活動(dòng)程序和方法符合客觀規(guī)律的活動(dòng)方式，簡(jiǎn)稱動(dòng)手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應(yīng)用地理圖表的技能、地理圖文轉(zhuǎn)換的技能等。其訓(xùn)練不僅可強(qiáng)化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生人地觀念的樹立起著積極作用。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”一節(jié)提到為了抵御自然災(zāi)害、治理荒漠化，我國(guó)修建了三北防護(hù)林（如圖2）。三北防護(hù)林指在我國(guó)東北、華北和西北地區(qū)修建的大型人工林業(yè)生態(tài)工程，其主要作用是防止風(fēng)沙危害，減緩當(dāng)?shù)厝找婕铀俚幕哪退亮魇нM(jìn)程，以改善自然環(huán)境，是我國(guó)生態(tài)建設(shè)的一面旗幟。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)地圖上畫出三北防護(hù)林帶，讀圖析圖，不僅可使學(xué)生更好了解相關(guān)地理知識(shí)，也有助于形成正確人地觀念。

3.地理能力培養(yǎng)中滲透

地理能力即是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，也稱正確處理人地關(guān)系的能力，是地理知識(shí)和地理技能的綜合體現(xiàn)。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運(yùn)用能力、地理實(shí)踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握以及地理技能的應(yīng)用與提升都有促進(jìn)作用。

例如，人教版必修二“城市化”一節(jié)，可要求學(xué)生通過城市化過程對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及其解決途徑的探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學(xué)生搜集查找重慶市近30年常住人口數(shù)量、土地利用類型和城市綠化面積等數(shù)據(jù)，分析重慶市近30年城市化進(jìn)程及其對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。同時(shí)可讓學(xué)生對(duì)城市現(xiàn)實(shí)問題提出合理建議，結(jié)合實(shí)際在校園內(nèi)開展“城市，讓生活更美好”主題活動(dòng)，以有效滲透人地觀念的培養(yǎng)。

此外，人地觀念素養(yǎng)的滲透還可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、教學(xué)方法選擇以及學(xué)生活動(dòng)等加以實(shí)現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程菊，徐志梅. “人地觀念”素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：4-6.

[2] 吳岱峰. 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：6-10.

[3] 竇道環(huán). 將“人地觀念”的內(nèi)涵植根于教學(xué)活動(dòng)之中[J]. 考試周刊，2016（81）：132.