生活情境教學策略在小學數(shù)學教學中的運用分析

岳喜生

【摘要】生活情境教學模式是新課標背景下的一種新型教學方法，通過在小學數(shù)學課堂中的應用能夠幫助提升小學生對數(shù)學概念學習的興趣與主動性，提升其課堂參與感。本文首先分析了在小學數(shù)學教學中應用生活情境教學法的原則，研究了這一教學方式的運用優(yōu)勢，并針對其具體應用提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 情境教學 原則 優(yōu)勢 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0130-01

現(xiàn)階段素質(zhì)教育逐漸受到重視，對于小學生而言，數(shù)學學習的重點在于培養(yǎng)其邏輯思維能力，讓其意識到數(shù)學學習的重要性[1]。情境教學法利用學生生活中的真實情境，為學生在課堂上創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的環(huán)境，以此來活躍課堂氛圍，提升學習興趣。生活情境教學更進一步結合了小學生的生活環(huán)境，對于開拓思維、提升實踐能力與思考能力尤為重要[2]。本文以生活情境教學法為主線，研究了這一教學模式在小學數(shù)學教學中的運用。

一、生活情境教學法的應用原則

（一）掌握重點內(nèi)容

實施生活情境教學法會在一定程度上延長教學時間，因此教師應對課堂時間合理安排，將重點內(nèi)容通過情境教學讓學生完全掌握，避免在時間上過度浪費。生活情境教學只是主要教學模式的輔助方式，并不能完全代替，主次顛倒。

（二）考慮小學生年齡

小學階段的學生在理解能力上不及成年人，尤其是小學一、二年級的學生，對數(shù)學概念的理解上難度較大[3]。教師在設計生活情境時應考慮到小學生的年齡基礎。在抽象思維訓練上合理規(guī)劃，避免低年級小學生無法充分融入情境，或高年級小學生認為情境過于小兒科而出現(xiàn)排斥和厭煩情緒。

（三）符合實際生活

情境教學中，教師可通過學生天馬行空的想象讓學生融入到情景之中，但生活情境教學法更應注重學生的日常生活，聯(lián)系生活中的各項事件，做到將數(shù)學概念融入生活之中，把握數(shù)學概念的實質(zhì)。

二、生活情境教學的優(yōu)勢

（一）有利于學生理解知識點

相對于語文之類的文科類學科而言，數(shù)學這一門學科雖然處于小學階段，但也應重視學生的邏輯思維，更多在于抽象化概念。要想讓小學生將抽象化概念轉變?yōu)樾蜗蠡J知，則可通過生活情境教學，將概念應用于生活事件之中。生活情境的有效創(chuàng)設可將概念具象化，讓小學生聯(lián)系實際生活運用數(shù)學知識，從而提升對數(shù)學的學習興趣。

（二）有利于學生課堂思維

在有限的課堂時間內(nèi)，教師若不能緊緊抓住學生思維則可能造成課堂時間的浪費，學生也無法詳細解讀數(shù)學概念和知識點。在生活情境的創(chuàng)設下，學生會在情境的發(fā)展過程中逐漸了解概念的含義以及基本內(nèi)容，從而提升概念的應用能力。在生活情境教學下，教學為學生創(chuàng)建的情境可讓學生扮演不同角色，提升團隊意識及主人翁意識，通過探究式學習推動情境的情節(jié)發(fā)展，從而令其將思維緊緊跟隨教師的引導。

（三）有利于提升數(shù)學能力

生活情境教學模式下，小學生在思維上可更緊密的跟隨教師的引導，激發(fā)課堂活力氛圍。部分小學生可能在學習數(shù)學上感到課程難度較大，因此失去了學習的興趣、在生活情境教學下，學生會感受到所學知識點與自己日常生活息息相關，不僅認識到了數(shù)學知識點的具體應用性，還能夠積極主動參加情境創(chuàng)設的角色扮演之中，通過情境的自然發(fā)展培養(yǎng)、鍛煉數(shù)學思考能力。

三、生活情境教學的應用策略

（一）情境創(chuàng)設前合理課堂導入

教師在講解某一知識點需要用到生活情境教學法前，首先應在課堂開始時做好課堂導入工作，讓學生首先了解到這一節(jié)數(shù)學課的學習重點與難點，這樣才能夠確保在之后的情境中學生不會在思想上有所偏差。雖說情境教學更注重學生的思維對情境的推動作用，但教師也需引導學生思維長時間緊跟在教學知識點上。合理的課堂導入可讓學生抓住重點，起到短時間預習的效果。例如在學習圖形這一知識點時，教師可在課堂導入時通過提問方式，讓學生踴躍回答生活中有哪些常見的圖形，或是在黑板上畫出圖形的樣子，讓學生聯(lián)想生活中有哪些物品。也可讓學生閉上眼睛，想象自己走到了一個房間中，房間中的所有物品都是由三角形、梯形、正方形、長方形、扇形等基本圖形組成，讓學生踴躍說出房間內(nèi)的物品可以由哪些圖形組成，引出圖形這一概念，從而達到課堂導入的效果。

（二）聯(lián)系生活實際

生活情境教學法要求在情境教學的基礎上融入學生生活具體事例，從而讓學生達到具象化思維的效果。以一、二年級小學數(shù)學教學為例，其重點在于學會數(shù)字的加減。教師可在教室內(nèi)創(chuàng)設超市情境，讓幾位學生擔任超市售貨員，另幾位學生擔任顧客在超市內(nèi)購物。設定一個雞蛋1元錢、一根香蕉2元錢、一袋薯片5元錢、一個玩具20元錢，讓每位學生購買不同的物品，其他同學快速算出一共需要付多少元，之后讓扮演收銀員的同學計算需要找回多少錢。通常學生會跟隨父母在超市買東西，這類情境可讓學生提升代入感，無形中鍛煉了數(shù)學加減能力。對于中高年級小學生而言，已經(jīng)可運用除法計算。這一階段的生活情境教學策略則應提升難度，例如可將情境設置為銀行，設定銀行儲蓄匯率，讓學生計算存款經(jīng)過幾年后在匯率不變的情況下可變?yōu)槎嗌僭４祟惽榫辰虒W更適合應用于數(shù)學題型中的應用題，可幫助學生更好地理解應用題題面，提升讀題能力與解題能力。

（三）挖掘生活素材

數(shù)學學習本應是將數(shù)學應用于生活中的一門學科，生活情境教學便是提前將數(shù)學概念引入到生活問題之中。教師在教學時也可利用生活情境幫助學生解題。例如在學習難度較大的加減法時，如“139+98”與“187-97”這類題目，教師可引導學生想象在超市中購物時付整錢找零錢的現(xiàn)象，將98視為“100-2”將97是為“100-3”，這樣一來題目將簡單化，讓復雜的數(shù)學計算可通過口算與心算完成。說明生活情境教學不僅可以利用數(shù)學概念解決生活中的問題，也可反之將生活問題用于幫助數(shù)學概念的理解。數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性，屬于對生活的升華與整理。對于小學生來說，學習數(shù)字可能在初期存在一定困難，但若能夠結合生活情境，想象將數(shù)字變?yōu)椴煌问健顟B(tài)，便可將復雜問題簡單化，消除畏難情緒，挖掘計算潛力。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中合理運用生活情境教學有利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)以及興趣的提升。教師需不斷總結創(chuàng)設情境、引導情境、總結情境的經(jīng)驗，提升數(shù)學教學有效性。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2013，No.25509：151+153

[2]趙艷輝，石迎春.小學數(shù)學應用題教學策略——對“買新書”的個案分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，No.22511：33-35

[3]張加利.小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設“有效度”的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2015，No.83212：79