生活情境教學策略在小學數學教學中的運用分析

岳喜生

【摘要】生活情境教學模式是新課標背景下的一種新型教學方法，通過在小學數學課堂中的應用能夠幫助提升小學生對數學概念學習的興趣與主動性，提升其課堂參與感。本文首先分析了在小學數學教學中應用生活情境教學法的原則，研究了這一教學方式的運用優勢，并針對其具體應用提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 原則 優勢 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0130-01

現階段素質教育逐漸受到重視，對于小學生而言，數學學習的重點在于培養其邏輯思維能力，讓其意識到數學學習的重要性[1]。情境教學法利用學生生活中的真實情境，為學生在課堂上創設與教學內容相關的環境，以此來活躍課堂氛圍，提升學習興趣。生活情境教學更進一步結合了小學生的生活環境，對于開拓思維、提升實踐能力與思考能力尤為重要[2]。本文以生活情境教學法為主線，研究了這一教學模式在小學數學教學中的運用。

一、生活情境教學法的應用原則

（一）掌握重點內容

實施生活情境教學法會在一定程度上延長教學時間，因此教師應對課堂時間合理安排，將重點內容通過情境教學讓學生完全掌握，避免在時間上過度浪費。生活情境教學只是主要教學模式的輔助方式，并不能完全代替，主次顛倒。

（二）考慮小學生年齡

小學階段的學生在理解能力上不及成年人，尤其是小學一、二年級的學生，對數學概念的理解上難度較大[3]。教師在設計生活情境時應考慮到小學生的年齡基礎。在抽象思維訓練上合理規劃，避免低年級小學生無法充分融入情境，或高年級小學生認為情境過于小兒科而出現排斥和厭煩情緒。

（三）符合實際生活

情境教學中，教師可通過學生天馬行空的想象讓學生融入到情景之中，但生活情境教學法更應注重學生的日常生活，聯系生活中的各項事件，做到將數學概念融入生活之中，把握數學概念的實質。

二、生活情境教學的優勢

（一）有利于學生理解知識點

相對于語文之類的文科類學科而言，數學這一門學科雖然處于小學階段，但也應重視學生的邏輯思維，更多在于抽象化概念。要想讓小學生將抽象化概念轉變為形象化認知，則可通過生活情境教學，將概念應用于生活事件之中。生活情境的有效創設可將概念具象化，讓小學生聯系實際生活運用數學知識，從而提升對數學的學習興趣。

（二）有利于學生課堂思維

在有限的課堂時間內，教師若不能緊緊抓住學生思維則可能造成課堂時間的浪費，學生也無法詳細解讀數學概念和知識點。在生活情境的創設下，學生會在情境的發展過程中逐漸了解概念的含義以及基本內容，從而提升概念的應用能力。在生活情境教學下，教學為學生創建的情境可讓學生扮演不同角色，提升團隊意識及主人翁意識，通過探究式學習推動情境的情節發展，從而令其將思維緊緊跟隨教師的引導。

（三）有利于提升數學能力

生活情境教學模式下，小學生在思維上可更緊密的跟隨教師的引導，激發課堂活力氛圍。部分小學生可能在學習數學上感到課程難度較大，因此失去了學習的興趣、在生活情境教學下，學生會感受到所學知識點與自己日常生活息息相關，不僅認識到了數學知識點的具體應用性，還能夠積極主動參加情境創設的角色扮演之中，通過情境的自然發展培養、鍛煉數學思考能力。

三、生活情境教學的應用策略

（一）情境創設前合理課堂導入

教師在講解某一知識點需要用到生活情境教學法前，首先應在課堂開始時做好課堂導入工作，讓學生首先了解到這一節數學課的學習重點與難點，這樣才能夠確保在之后的情境中學生不會在思想上有所偏差。雖說情境教學更注重學生的思維對情境的推動作用，但教師也需引導學生思維長時間緊跟在教學知識點上。合理的課堂導入可讓學生抓住重點，起到短時間預習的效果。例如在學習圖形這一知識點時，教師可在課堂導入時通過提問方式，讓學生踴躍回答生活中有哪些常見的圖形，或是在黑板上畫出圖形的樣子，讓學生聯想生活中有哪些物品。也可讓學生閉上眼睛，想象自己走到了一個房間中，房間中的所有物品都是由三角形、梯形、正方形、長方形、扇形等基本圖形組成，讓學生踴躍說出房間內的物品可以由哪些圖形組成，引出圖形這一概念，從而達到課堂導入的效果。

（二）聯系生活實際

生活情境教學法要求在情境教學的基礎上融入學生生活具體事例，從而讓學生達到具象化思維的效果。以一、二年級小學數學教學為例，其重點在于學會數字的加減。教師可在教室內創設超市情境，讓幾位學生擔任超市售貨員，另幾位學生擔任顧客在超市內購物。設定一個雞蛋1元錢、一根香蕉2元錢、一袋薯片5元錢、一個玩具20元錢，讓每位學生購買不同的物品，其他同學快速算出一共需要付多少元，之后讓扮演收銀員的同學計算需要找回多少錢。通常學生會跟隨父母在超市買東西，這類情境可讓學生提升代入感，無形中鍛煉了數學加減能力。對于中高年級小學生而言，已經可運用除法計算。這一階段的生活情境教學策略則應提升難度，例如可將情境設置為銀行，設定銀行儲蓄匯率，讓學生計算存款經過幾年后在匯率不變的情況下可變為多少元。此類情境教學更適合應用于數學題型中的應用題，可幫助學生更好地理解應用題題面，提升讀題能力與解題能力。

（三）挖掘生活素材

數學學習本應是將數學應用于生活中的一門學科，生活情境教學便是提前將數學概念引入到生活問題之中。教師在教學時也可利用生活情境幫助學生解題。例如在學習難度較大的加減法時，如“139+98”與“187-97”這類題目，教師可引導學生想象在超市中購物時付整錢找零錢的現象，將98視為“100-2”將97是為“100-3”，這樣一來題目將簡單化，讓復雜的數學計算可通過口算與心算完成。說明生活情境教學不僅可以利用數學概念解決生活中的問題，也可反之將生活問題用于幫助數學概念的理解。數學學科本身具有較強的邏輯性與系統性，屬于對生活的升華與整理。對于小學生來說，學習數字可能在初期存在一定困難，但若能夠結合生活情境，想象將數字變為不同形式、狀態，便可將復雜問題簡單化，消除畏難情緒，挖掘計算潛力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中合理運用生活情境教學有利于學生數學能力的培養以及興趣的提升。教師需不斷總結創設情境、引導情境、總結情境的經驗，提升數學教學有效性。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2013，No.25509：151+153

[2]趙艷輝，石迎春.小學數學應用題教學策略——對“買新書”的個案分析[J].現代中小學教育，2012，No.22511：33-35

[3]張加利.小學數學課堂教學中情境創設“有效度”的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2015，No.83212：79