小學數學復習課的現狀分析及改進研究

趙婷婷

【摘要】對于多數小學生而言，難以將數學學好，并不是因為對新知識的掌握不夠，而是沒有進行合理有效的復習。在進行數學課堂教學的時候，如何更好的提高基礎性的數學教學，進而更好的提高學生的創造能力，使得課堂教學內容更加的完善，這是當前教育工作者繼續要解決的一個重要的項目。本文將從目前小學數學課程的實際情況出發，對小學數學復習課的現狀和策略進行研究分析，希望能對相關教育工作者帶來一定的幫助。

【關鍵詞】小學數學 復習課 現狀 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0122-01

一、復習課教學的現狀分析

近年來，隨著教育改革的不斷進行，小學課堂教學也越來越多的收到了關注，在課堂教學的時候，在之前的教學過程中，課堂教學沒有得到很好的重視，教學情況不容樂觀，其主要表現在一下的幾個方面。

1.單純地疏通知識點

復習的過程，是一個熟悉的過程，是可以很好的對之前所學的知識進行一個疏通，他能夠很好的把知識點連接起來，讓每個知識點連城一批，進而更好的成為學生的東西，然而我們在復習的時候，往往過分的強調了疏通知識點，卻沒有更好的去強調技巧，這樣，也就使得學生的復習的能力難以得到提高，也就忽視了學生能力的培養。

2.上成了練習課

在復習的時候，我們不應該為了復習而復習，我們一應該在進行課堂教學的時候，在進行練習課的過程中，遵循層層遞進的原則，慢慢的加大密度，難度，一節課下來，教師會感覺很累，學生也很累，這樣就難以達到預期的教學效果，時間長了，學生也就產生了惰性，也就懶得學習了，只有教師在進行教學的時候事先安排學生單獨的練習，才能夠更好的進行課堂交流。

3.學生缺乏濃厚的學習興趣

熟話說“興趣是最好的老師”，當學生對于學習充滿了濃厚的興趣的時候，也就對其保有著更多的熱情看，進而能夠更加積極主動的學習，但是，在學習數學的過程中，復習課卻缺乏了熱情，教師也沒有很好的意識到這一點，在復習的過程是枯燥乏味的，學生如果不能很好的把知識點連成一片，也就難以達到預期的復習效果，教師在進行復習準備的時候，應該沿著學生的思路去分析問題，進而吧學生引入到一個良好的思路走，進而更好的解決學生被動學習的情況。

4.忽視了學生能力的培養

復習的過程是一個蘇通知識點，把已掌握的知識更好的為學生所用的過程，是為了能夠更好的使得學生可以把平時學習過程中的寫知識點歸納成一個知識片，進而構建一個全面的知識框架，在小學復習課堂上，教師在教學的過程中，教師以為的強調了復習的知識點，卻沒有對復習的技巧進行教學，從而使得學生的學習能力沒有得到很好的發展。

二、復習課的基本教學模式

1.創設情景，導入課題

教師根據所要復習的教學內容，創設能激起學生學習興趣的情境，讓學生積極參與到復習課中。學生學習興趣是否被激發起來，直接影響復習課的學習效果，因此教師應重視情景的創設。

2.知識回顧，形成網絡

教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網絡的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。

3.鞏固訓練，深化網絡

復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題能力，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。通過一定的練習，使學生進一步深化知識網絡。

4.回顧總結，評價反思

此環節一般控制在2—3分鐘。

三、提高復習課教學的策略

1.巧妙設計，激發學生的復習興趣

在上復習課的時候，我們會發現學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。因此，我認為要上好數學復習課，最重要的就是激發學生上復習課的興趣，因為興趣是推動學生學習的內驅力。

2.將知識點有規律地呈現，降低遺忘率

有規律地呈現知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。在數學課本上，許多相關的知識往往被分在不同的學習階段和章節，這樣一來當小學階段課程學習結束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。所以，教師在復習課上，需要做好知識點的歸納，在每一章節、每一階段帶領學生有規律地復習相關知識點，降低知識的遺忘率。

3.詳略得當，提高學生的復習效率

在復習過程中，要注意有詳有略，練習的內容必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，那些學生掌握較好的知識點，可以一筆帶過，那些學生比較容易出錯的內容，則要進行形式多樣的練習。

4.積極引導，掌握正確的復習方法

在復習時，我們應該積極創造條件，引導學生通過“仔細觀察、認真思考、積極交流、動手操作、參與評價”等活動，更加主動地參與到復習中來，從而使每一位學生都掌握一套行之有效的復習方法。首先是仔細觀察。第二是認真思考。第三是積極交流。第四是動手操作。第五是參與評價。

參考文獻：

[1]汪曉丹.情景相應心物同形——談“格式塔”理論對語文教學的指導[J].教育教學論壇，2015，（52）：263-264

[2]艾紅.轉變初中新生語文學習習慣的一點經驗[J].新課程學習·中旬，2013，（10）：151-151

[3]丁亞俊.關于高中生學習語文現狀及合作學習策略的研究[J].語文學刊，2010，（7）：159-160

[4]竇穎.小學語文學科現狀的認識及改進意見和建議[J].民風（科學教育），2012，（9）：82

[5]岳立明.分析高職語文現狀探求高效應對方案——高職院校應用文寫作教學的現狀及應對措施[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（12）：13，26