品格教育自主預習讓學生學得更精彩

孫建剛

【摘要】課堂教學不是為了教而教，而是為了學而教。要回歸以學生為本，要讓學生在獲取知識的同時，養成良好的學習習慣，感受良好的學習方法，享受學習的過程，提高學生的終身學習能力。為此，我們學校提出構建品格課堂，倡導課堂教學做到“四個關注”、“兩個實現”，即關注學生的學習興趣高不高，關注學生的學習習慣好不好，關注學生的學習方法是否得當，最后關注學生的學習效果是否理想，從而實現教學過程與品格養成的和諧，教學效果與學生發展的和諧。

【關鍵詞】品格教育；預習；學生

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0121-02

品格教育的辦學理念就是在課堂使學生能自主學習，體驗成功，有自信心，讓課堂教學成為打造學校特色，促進學校內涵發展的有利抓手。學校全體教師開展了“基于預習的品格教學策略研究”。具體來說，學生在教師的引導和幫助下，通過課前、課堂自主預習，首先：完成先學的任務。課堂上學生在小組內交流自己的學習收獲與心得體會，以及自己對教材的理解和疑難問題。在此基礎上，小組進行展示匯報，講解本節課知識內容方法；以及在小組提出不能解決的問題，達成學習目標，教師結合學生匯報適時進行點撥引導，從分發揮主導作用，因學定教。因為學生自主預習充分，才能充滿自信在講臺精彩展示；基于小組合作學習的有效開展，教師觀念極大轉變，教師特長得以施展。這就是我校師生共同參與，共同學習探究，共同成長的高效揚長課堂。我校研究出預習策略的基本流程發現提出問題——自主預習學習——小組合作學習——小組展示成果——大組質疑解難——練習提升。這種預習策略是完全遵照新課程倡導的理念。

一、先學后教（會自學）

我們學校的課堂就是注重學生為本，讓學生能自主。課堂上采取先學后教指導學生自主學習，學會預習。開始，學生自學能力較差時，自學時間安排在課堂上。因為絕大多數學生不知道怎樣自己預習，或是不相信自己能學會。因此，我們老師全部利用課堂時間指導學生自學，即利用課堂時間教學生如何進行看、想、做基本預習方法，讓學生學會讀懂、讀通課本，弄清教材中情境圖、公式、符號、術語等的含義，學會有目的地看書有思考地讀書，明確每節課學習目標。學生慢慢能夠提出、發現問題，并會解決問題。學生掌握了自學基本方法后，老師可以借助預習提綱，讓高年級學生在課外預習。課外預習使學生有更充分的思考時間，其思考更深入，思路更開闊。這些雖然開始很艱難，要用大量時間指導，但磨刀不誤砍柴工。為日后獨立自學打下扎實基礎。先學后教讓每一名學生在原有基礎上有所發展和提高。

二、順學而導（會合作）

我校的課堂重視培養學生問題意識，教學中讓學生發現問題，提出問題，自己去解決問題。例如數學課堂上，教師順著學生自主學習狀況，引導學生提出有價值的數學問題，帶著自己的問題有目標去自主學習，解決問題。在這個基礎上，學生們通過小組內部充分的討論交流，小組成員積極展示多種解題方法，爭相表現自己的聰明才智。教師對小組進行了優化組合，依據學生學習水平、能力、個性、心理等因素分組，選舉組長進行組內合理分工，讓學生各盡其責如：記錄、匯報、解答等。學生在整個探索活動中，充分調動學生觀察、思考，大大提高教學效率。

學生在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，并養成解決問題的能力，學生自然就會有成就感，從而產生更強的自信心。教師也參與到小組中順學給予一定的指導。教師指導學生在小組中學會傾聽、學會質疑、學會整理表達、學會遵守組織紀律等。這種氛圍中學習，學生很輕松，學習激情得到完全釋放，學習興趣越來越濃厚，獲得的不僅僅是學生的進步，還有身心全面健康發展。

三、以學定教（會質疑）

學生通過自主預習獲取知識，又通過小組合作交流提升方法，在這種情況，教師再如何實施課堂教學更是關鍵，這就要教師更加充分讀懂教材，以學生已經學習程度來確定教學策略。在此教師開展小組展示匯報，將在小組合作交流成果展示出來，高度尊重學生，全面依靠學生，不僅使學生成為學習的參與者，更要使學生成為學習的組織者，把學習權還給學生。課堂上，教師把講臺讓給學生，由小組分工自由上臺展示，學生可以邊討論，邊總結，邊板書。學生展示出小組內及自己預習的知識點，分工講述解題思路與方法，課堂成為一個激發學生興趣展示自我的交流平臺。下面同學只要有不同想法，都可以自由發表意見，在唇槍舌劍中探究知識方法，在平等的交流中集思廣益。這就將以前教師平淡的知識講授課堂，變成為學生樹立自信心走向成功的舞臺，體驗學習快樂的課堂。

質疑解難的時候就是當學生遇到疑難問題教師不急于拋出答案，而是創設情境引導學生自主走出困境。在學生的講述過程中，教師只是適時介入，指點迷津，發揮引而不發的作用，讓學生在解決疑難問題的實踐中，學會思考。只有經歷了艱難探索，所取得的成果，才能在大腦中深深銘刻。教師如何教完全以學生為本，把課堂還給學生，教學便充滿活力。只有把全部每位學生的潛力挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。

四、少教多學（會應用）

課堂練習是小學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法，大量的練習鞏固的是高質量課堂的基礎。以前，由于教師講解完新授內容后用于課堂練習的時間較少，現在學生通過自主預習有了學習基礎，課堂教師講的更少，就節省很多時間來進行訓練提升，學生就學得多了。有效練習時間的保證，學生將會學有所得，才能扎實掌握和理解所學知識，打造高效課堂。

踐行品格教育，開展預習教學策略研究，教師輕松教書，學生自主學習。學生真正成為學習的主體、學科活動的主角，學生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘學生潛能，樹立自信心，獲取的不僅僅是知識，更是一種習慣、意志品質。

參考文獻：

[1]郭思樂和他的生本教育[J].教育家，2016年08期