小學品德與社會教學的幾個方面

閆華棟

【摘要】 小學生的思想水平和社會認識主要源于他們對生活的認識、體驗和感悟。而學生思想品德的提高和社會的認識都要通過老師的正確引導和教育。所以，如何提高品德與社會課堂教學的效率，成了我們每一位老師思考的問題。本文就以此為話題，展開論述。

【關鍵詞】小學生；品德與社會；有效性；教學研究

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0091-01

小學生由于年齡的原因，他們思想品德還沒有完全形成，對社會的認識也停留在一些童話故事或同學之間的交往，以及自己和老師之間的一些交往和教學活動中。為了，能讓小學生在受教育的同時，有效提高思想品德和對社會的認識，教育部專門為小學生設置了《品德與社會》這樣一門課程。這門課程主要以情感、態度和行為的改變為主要教學的目標，教育和引導學生有一個正確的思想，對社會也有一個正確的認識。所以，在教學中教師要根據教學內容和學生的認知特點，充分為學生安排豐富的活動，使學生有表現的機會，從而不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，有效促進學生參與教學的過程，使學生在自主發現、自主探究、自行判斷中明辨是非，認識善惡，加強道德認識，促使良好思想品德的形成，提高他們感知社會的能力。那么，如何才能提高小學品德與社會教學的有效性，本人結合多年在工作中的研究，總結，主要從以下幾點進行了嘗試，希望能給大家研究這一課題提供有效的幫助。

一、在品德與社會教學中教師應起的作用

（一）教師的榜樣作用

俗話說，親其師，信其道。小學生的情感、認知、行為在一定情況下往往受教師的影響比較深。所以，在思想品德教學中，教師要根據教學內容，結合小學生思想單純、敏感，模仿性強，接受新事物快，可塑性大等特征，一方面要用自己的熱情對待學生，感染學生，用老師的行為影響學生；另一方面我們要在教學中用自己豐富的道德情感和形象起到榜樣、示范的作用，讓學生的認識、品德和行為得到正確引導。

為此，作為一線老師要在教育教學中嚴格以教師的標準要求自己，在平時的教學活動中注意自己的言行、儀表給學生樹立形象榜樣。當然，教師還要注意自己的對社會、對他人、對學生的評價語言，以自己的思想感染學生，提高學生的全面素質，達到我們的教學要求。只有這樣，在思想品德和社會教學中，老師才能真正做到為人師表，從思想上引起學生的共鳴，使整個教育過程對學生起到感染、教育的作用，提高我們的教學效率。

（二）老師要對學生進行積極的評價

小學生由于年齡的特點，他們很在乎老師的對自己的評價，尤其是在他們心里感覺比較親近的老師，在他們眼里形象、儀表、言行和個人魅力都有偶像和榜樣效果的老師，對他們的評價更能起到事半功倍的教育作用。所以，老師要在教育教學中，對學生做積極的評價，樹立學生陽光的心態，增強學生的自信，使學生無論在情感、認知、和思想上都有一定的提升。

二、在品德與社會教學中應采用的有效方法

（一）營造氛圍，激發興趣

無論在哪一門學科的課堂教學中，良好的教學氛圍都在一定程度上能減輕學生的學習壓力，激發學生興趣，讓學生保持最佳的學習狀態，提高他們學習的積極性。由于《品德與社會》課程的特殊性，在課堂教學中，老師要注意方法方式，避免說教，萬不可誤入一講到低的模式。《品德與社會》的學習內容，離不開說教，但是教師要注意說教的方法，結合教學內容，用生動有趣的說教，創設與教學內容有關的生活情境來啟發引導學生學習的主動性，營造課堂氛圍，激發學生主體學習的興趣。

比如，教師可以在教學中結合內容，通過有趣的語言描繪、游戲、實物演示、看錄像片段等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使學生在課堂學習中集中精力，注意聽講，從老師講解中吸取思想精化，增強社會認識，讓學生始終都保持最佳的學習狀態。我們也可以采集一些發生在學生身邊的真實事例，把它與課本上的圖畫結合起來，使課本上的教學內容鮮活起來、生動起來，達到深入淺出的教學目的，收到理想的教學效果，使學生的思想品德有所提高。

（二）巧用明理激情引導的教學模式

《品德與社會》中有一種明理激情引導的教學模式，這種模式是從傳統講解模式的基礎上演化而來的，更加適合于新課程標準下的品德與社會的各種課型的授課。在這種教學模式下，主要是以老師通過口頭講解、直觀演示、評價行為、文字閱讀、激發情感等手段給學生傳遞一定信息，讓學生在教學的參與過程中，通過觀察感知、理解教材，達到動情明理、自我剖析的效果。這種教學方法，不但能讓學生在較短的時間內掌握道德知識，提高思想認識，而且還能從一定程度上糾正學生的行為、語言，提高學生的綜合素質。

比如，我在給學生教《我送老師一支花》這一課的內容時，我在“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”、“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”、“我們要尊敬老師”這個觀點的支撐下，真心實意地把自己在上學階段，如何在老師關懷、呵護下快樂學習、健康成長的故事與學生分享。然后，我讓學生談談他們心中的老師，或者某個讓他們感動，在他們成長的道上留下特殊印的老師。通過這樣的明理激情的教學，很容易使學生與老師之間產生情感的共鳴，在一定程度上能有效促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，讓老師和學生之間架起和諧、友誼、互相理解、互相信任的橋梁，從而提高教與學的實效性。

（三）運用情景再現教學方法

情境教學不但能活躍課堂教學氛圍，而且還能激發學生學習興趣。所以，在《品德與社會》的課堂教學中，教師要結合教學內容，運用情景再現模式，創設與現實生活類似的教學情境，讓學生扮演角色，進入角色，從角色相應的情緒反應和變化中，真切地感受情境教學的意義，使自己在思想品德上有新的認識。

比如，在學習《我學會與人相處》這一課時，我為了讓同學生充分掌握與人相處一些方法和道理，給他們設計了兩個主題：（1）如何巧妙地指出別人的錯誤。（2）如何自然地夸將別人，表揚別人，使別人因你的表揚而提高自信。并且我以這兩個主題，設計了兩個小故事，讓學生進入角色，感受與別人交往的意義，提高學生的社會交往能力。

三、結語

總之，在小學《品德與社會》的教學中，老師不但要根據新課標的要求，結合教學中的實際問題，注重培養學生的道德與接觸社會的能力，而且還要不斷改進教學方式，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高學生的學習的熱情，從而實現真正有效性的課堂教學目的。

參考文獻：

[1]李晶.小學思想品德教育的問題及對策分析[D].吉林大學，2013

[2]思想品德教育教育期刊，2001（2）