論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

何麗婉

摘要：小組合作教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，對學(xué)生自身知識的掌握和能力的提高都具有重要意義。小組合作教學(xué)要求教師將學(xué)生科學(xué)地進行分組，在課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并對評價方式進行改革，促進學(xué)生的自我管理能力和合作能力的雙重提高。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建策略

隨著新一輪教學(xué)改革的深入推進，小組合作學(xué)習(xí)是勢在必行的，也是新時代的教學(xué)所需。教師應(yīng)該大踏步地跟上時代的步伐，教學(xué)相長，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)生，也成就了優(yōu)秀的自己。

1 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 小組成員分配不合理

在初中數(shù)學(xué)小組合作中往往存在小組成員分配不合理的問題，一些數(shù)學(xué)老師基本是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行分組，沒有充分考慮學(xué)生的特征、愛好、性格等因素。這樣分配的小組可能會使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并且性格外向的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會，而學(xué)習(xí)成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則會處于聽眾的位置，長期以往，小組合作就變成了虛設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)也失去了意義。

1.2 合作內(nèi)容缺乏合理性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作的方式是一種新型的教學(xué)方式。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師片面追求教學(xué)的形式，而不分析教學(xué)內(nèi)容，本來適合學(xué)生獨立解決的問題也盲目讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣不利于學(xué)生形成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更達不到合作學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教師在合作學(xué)習(xí)小組中扮演的角色不到位

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是也要求教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一些教師沒有充分認識到自己扮演的角色，認為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主解決一切問題，在學(xué)生遇到較難問題和爭執(zhí)的時候也沒有妥善處理，僅僅扮演“看客”角色，這樣不僅會使得教師無法了解學(xué)生情況，而且會使得正常的教學(xué)秩序被打亂，學(xué)習(xí)效率反而降低。

1.4 沒有科學(xué)有效的評價體系

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實施過程中，小組合作學(xué)習(xí)中往往是缺乏這一環(huán)節(jié)的。教師進行評價的時候往往對某一學(xué)生而不是對小組整體或者是只注重結(jié)果而不注重過程等。這樣不科學(xué)的評價體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

2.1教師要進行科學(xué)的分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是十分關(guān)鍵的工作。只有教師將學(xué)生進行科學(xué)的分組，才能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)以四至六人為一個小組最佳，教師要尊重班級學(xué)生在成績、性格以及能力等方面所具有的差異性，組建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組，形成小組合作學(xué)習(xí)模式。如“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”模式。“組內(nèi)異質(zhì)”是指教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、個性等方面的差異，建立一個相對較為穩(wěn)定的小組，進行數(shù)學(xué)知識的探討與學(xué)習(xí)。在這個小組中，要充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力、思考能力以及表達能力，同時帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，保證組內(nèi)各個成員之間實現(xiàn)差異互補，使組內(nèi)成員主動參與到合作學(xué)習(xí)當中。“組間同質(zhì)”是指班級內(nèi)部各學(xué)習(xí)小組的總體水平一致，保證各學(xué)習(xí)小組之間能夠公平的競爭。通過這樣的分組，可以將學(xué)生之間優(yōu)勢與劣勢相互補，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

2.2在不同的教學(xué)時段采用不同的方法

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要按照教師的分組方式對數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的比較與運算”這一知識時，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以分工合作，一部分學(xué)生準備與角有關(guān)的基本知識與概念，整理對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)角的知識，便于進行新知識的學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本中所提供的關(guān)于角的比較方法進行實際操作與分析。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，組內(nèi)成員將這兩部分的知識整合起來，就可以組成一個很好的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)方案。

在課中實施小組合作學(xué)習(xí)的模式。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識進行恰當?shù)姆纸M處理，將數(shù)學(xué)知識分配給小組進行討論學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時，教師可以將這部分知識分成三個板塊，分別是全等三角形的概念、全等三角形所具有的性質(zhì)以及全等三角形的判定方法，并將三大板塊分別分配給不同的小組進行合作學(xué)習(xí)。最后教師可以讓每個小組的學(xué)生展示討論學(xué)習(xí)的成果，教師對其中所出現(xiàn)的問題進行及時地糾正，從而幫助學(xué)生完成這部分知識的學(xué)習(xí)。鞏固性練習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師可以設(shè)計一些具有多種解答方法的練習(xí)題，供學(xué)生進行研究與學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)與研究中開拓學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.3與生活經(jīng)驗連結(jié)，游戲化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)能力對于初中生是很重要的，初中時期要培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)能力，需要讓學(xué)生有能力去解讀、邏輯推理、思維和寫作。過去的課堂上，看見的是講述教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，造成學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣大大減低，測驗方式局限于分數(shù)，讓學(xué)生在生活上不能綜合應(yīng)用所學(xué)到的初中數(shù)學(xué)能力。因此，教學(xué)方法應(yīng)該能夠與生活體驗、游戲教學(xué)、信息技術(shù)等進行安排課程，應(yīng)該能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適用于生活。對于學(xué)生的理解和促進他們的閱讀水平的好處，同時也盡量讓學(xué)生從網(wǎng)上閱讀或下載，直接以不同的方式閱讀，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在理解上，能夠總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，同時區(qū)別不同內(nèi)容的重要性。文章的內(nèi)容可以根據(jù)文章中的圖表或圖表進行推斷，并在需要時可以作為信息使用。到初中三時，需要有多種學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀能力。如果到了三年級仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

2.4建立考評機制，激勵學(xué)生進步

第一種是組內(nèi)自評，這是讓學(xué)生之間進行互相評價。例如，在收集關(guān)于平行線相關(guān)知識的資料時，有沒有做到資料的完整性，在實際學(xué)習(xí)中是否還有更好的辦法進行改進等都是組內(nèi)自評的主要內(nèi)容，學(xué)生之間的評價可以為教師的綜合評價提供有效地指導(dǎo)。

第二種是小組之間的互評。學(xué)生通過觀察其他小組合作學(xué)習(xí)的整個過程，然后對他們的分工學(xué)習(xí)進行評價，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢，從而糾正自身所在小組的不足，這對教師進行綜合的評價也具有重要的指導(dǎo)作用。

第三種是教師綜合評價。例如，當學(xué)生完成 “關(guān)于相交線與平行線”的學(xué)習(xí)后，教師可以及時地組織學(xué)生進行課堂檢測。通過檢測，一方面可以幫助教師了解每個學(xué)生對本章知識的掌握情況，對學(xué)生普遍出錯的問題，教師需要將它們記錄下來，并與學(xué)生進行及時的交流，找出出錯的原因，保證學(xué)生能夠較好地掌握本章的知識點。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神。

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