為知識披上生活的外衣，小學科學生活化課堂的構建

林英坤

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學科學課堂教學越來越重視學生跟現實生活的聯系，以培養學生用理論知識分析、解決現實問題的能力。因此，小學科學教學生活化成為必然趨勢。那么，在教學中如何構建生活化小學科學課堂，成為教師值得探索的問題。在本文中，筆者就自身教學經驗，談談構建生活化小學科學課堂的策略，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學科學 生活化 構建策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0175-01

科學源于生活，并反作用于生活。教師重視生活化小學科學課堂教學的建構，有助于激發學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握科學知識，提升學生的學習效率和質量，并可以促進教師教學的順利開展。因此，教師要重視小學科學生活化教學的建構。

一、小學科學教學活化情境內涵及其重要性

所謂地生活化情境教學，就是指在小學科學教學過程中，根據教學內容，發掘生活化的元素，創設與學生生活密切聯系的以便于學生理解科學知識的課堂教學情境。引領學生進入生活化的教學情境，提高學生的學習效率。在新課程改革的背景下，生活化情境教學法是經常被應用到小學教學課堂上的重要方法之一，小學科學教學也不例外。在小學科學教學過程中，教師創設生活化教學情境，有其重要的意義。其一，生活化情境教學能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的熱情。由于受年齡的限制，小學生對科學知識的認知能力比較弱，需要加強和學生生活的聯系，以激發學生學習興趣和熱情，有助于教師教學的順利開展；其二，幫助學生理解和掌握科學知識。科學是一門比較抽象的學科，小學生的邏輯思維能力比較弱，通過創設生活化的教學情境，可增強科學知識的形象性和生動性，以便于學生理解和掌握科學知識，吸引學生主動參與科學教學。

二、小學科學生活化課堂建設的策略

（一）教學中創設生活化的教學情境

由于受傳統科學教學思想的影響，教師在教學中比較偏重學生科學知識的傳授，從而忽略了學生在各個教學環境中的情感體驗，教學方法單一，內容抽象、枯燥。長此以往，使學生對科學學習失去興趣。生活化教學作為新課程改革以來重要的教學方式之一，以其獨特的魅力吸引教師在教學中引用。生活化教學以實際生活場景為依托，創設緊密聯系學生生活的生活化教學情境，不僅可以縮短學生和課堂、科學知識的距離，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，提高學生的認知水平和能力，充分的展示了新課改的思想和精神。比如，在教學《光和影》一課時，教師可借助白熾燈、蠟燭等生活中的光源，并讓其進行有規律地移動，以便學生能夠觀察影子的變化。通過觀察光源移動的軌跡，引領學生發現光影的移動會對影子產生影響，再引導學生領悟“影子隨著光源位置的改變而改變”。

（二）課堂問題生活化

小學科學的教學目標就是要培養小學生逐漸具有初步的科學精神和創新能力，并讓學生在活動探究中提高學生的實踐能力，以便提高學生的科學素養和人文素養，促進學生健康全面的發展。要培養學生的科學精神和創新精神，問題情境必然不可缺少。因此，在小學科學課堂教學中，教師要善于設計生活化的問題，以激發學生的探究欲，并逐漸啟發學生的思考，引領學生在不自覺中自主進行分析、探究問題，使學生獲得解決問題的能力，并在探究過程中提高學生的邏輯思維能力和創新能力，以使學生得到很好的學習效果。比如，在教學《運動與摩擦力》教學中，教師可通過創設生活化的問題，以引發學生的思考。如，“教科書在桌子上移動有沒有產生摩擦力”“汽車在路上行使時會不會產生摩擦”“還能有什么樣的方法可以感知到摩擦力”等等，讓學生通過觀察生活中的現象，以發現、體會在生活中摩擦力是無處不在的，并逐漸引領學生摩擦力在生活中所起的作用，以增加學生的生活體驗，并幫助學生理解科學知識。

（三）實踐教學生活化

科學離不開實驗，只有通過反復的實驗，才能領悟到科學的真諦。在小學科學教學中，教師也要重視學生的科學實踐能力的培養，借助適當的科學實驗，以鍛煉學生動手操作的能力，讓學生體會自主探索知識的樂趣，豐富學生的科學生活，鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，使學生逐漸養成科學精神。比如，在實驗教學《觀察物體的沉浮》時，教師可讓學生選用生活中的物體進行實驗，如小石塊、蠟燭、回形針、橡皮、飲料瓶蓋等等，實驗物品易于學生收集，方便學生做實驗。讓學生將這些物品依次放入水中，讓學生進行觀察記錄，最后根據實驗結果討論影響沉浮的因素。

總之，科學知識和生活息息相關，學習知識的目的就在于更好地生活，而生活知識也在不斷豐富著科學的內涵。因此，在小學科學教學中，教師要善于挖掘生活與科學的聯系，以便在課堂創設生活化的教學，便于學生的理解，啟發學生進行探索，以養成學生的科學精神。

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