穿插文史資料優化初中歷史教學 

陳超?オオ?

[摘要]文史資料是初中歷史教學常用的、主要的素材，如能細心挖掘，往往能呈現一些頗具價值的歷史信息，從而更好地服務于歷史教學。在初中歷史課堂教學中，教師結合教學內容為學生穿插相應的文史資料，可以豐富他們的歷史感知，優化他們的歷史探究性學習，引導他們深入分析歷史，從而提升他們的歷史核心素養。

[關鍵詞]初中歷史；文史資料；穿插教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07010002

隨著新課程改革的不斷推進，引導學生進行拓展性學習成了一個熱門話題。初中生對于歷史科目的學習是較感興趣、較有積極性的，但現行初中歷史教材對歷史知識、歷史事件的呈現和描述較簡單，在教學過程中，教師僅依靠歷史教材是遠遠不夠的。文史資料蘊含著豐富的歷史知識點，是學生學習歷史的有效素材之一。教師可以以教材內容為基礎，適當地穿插一些文史資料引導初中生進行歷史學習，這樣就能夠有效地拓展初中生歷史學習的空間，提高他們學習的效率。

一、穿插文史資料，豐富學生歷史感知

所謂歷史感知，就是指學生對歷史知識、歷史事件的初步感知能力。歷史感知是深入學習歷史的重要基礎，如果學生的歷史感知不豐富，他們就很難深入學習歷史。在初中歷史教學中，教師要善于在教材的空白處及結尾處穿插一些文史資料供學生進行學習，這樣就能夠讓他們的歷史感知更豐富。

1.穿插文史資料，豐富學生對歷史背景的感知

在初中歷史教材中，對于一些歷史事件的背景知識往往存在“空白處”，而歷史背景是初中生進行歷史學習的重要基礎。在初中歷史教學中教師要善于在教材空白處穿插一些文史資料，以此豐富學生對歷史背景的感知，引導他們提高課堂學習的效率。

例如，在教學《唐的盛衰》一課時，為了讓學生能夠對盛唐時期的歷史社會背景有所感知，筆者給學生出示了杜甫的詩《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”在這首詩中，杜甫對“開元盛世”時期唐朝繁榮的經濟進行了描繪，通過閱讀這一首詩，學生能夠了解盛唐時期欣欣向榮的社會畫面。這樣，教師通過對“開元盛世”的歷史社會背景進行直觀描述，學生就能夠形成豐富的歷史表象。

杜甫的詩具有“詩史”之稱，以上案例通過穿插杜詩，讓學生在課堂上進行輔助閱讀，從而對“開元盛世”時期的歷史背景有了更好的把握。可見，在初中歷史課堂教學中，穿插一些文史資料十分必要，不但能有效地豐富學生對歷史背景的感知，而且能為學生深入學習歷史打下堅實的基礎。

2.穿插文史資料，豐富學生對歷史事件的感知

歷史事件是初中生進行歷史學習的重要內容，通過歷史事件才能引導初中生進行歷史探究與歷史分析。初中歷史教材由于篇幅的關系，不能夠詳細地介紹有些歷史事件。教師教學時要善于在教材結尾處穿插一些文史資料，這樣就能夠有效地提高初中生對歷史事件的感知。

例如，教學《抗日戰爭的勝利》這一內容時，筆者在結課環節給學生講了這樣一段話：“中國人民經過十四年抗戰終于取得了偉大的勝利。為了慶祝抗日戰爭的勝利，一家報社在元宵節的報紙上刊登了這樣一個謎語，即‘抗戰勝利的原因，打四個古代歷史人物。”這就有效地激發起學生根據歷史知識去解出謎底的興趣，從而讓課堂教學更有效。學生通過猜歷史謎語，對抗日戰爭這一歷史事件進行深刻感知，從而提高歷史學習的深度。

二、穿插文史資料，優化學生歷史探究

新課程倡導通過多種途徑感悟歷史，形成歷史表象，經過歸納、分析、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史的時代特征和發展規律。在初中歷史教學中，引導初中生進行歷史探究性學習是十分重要的，這是初中歷史課程標準倡導的基本理念，也是歷史課堂教學的基本價值訴求。在教學過程中，教師要善于為學生穿插一些文史資料，以此激發初中生歷史探究學習的興趣，拓展探究學習的空間，從而推進他們歷史探究學習的進程。

1.穿插文史資料，激發學生的探究興趣

有探究興趣是開展歷史探究性學習的前提。一旦初中生對歷史產生探究興趣，就能夠有效地優化他們的歷史探究學習效果。在初中歷史教學中，教師要善于為學生適當穿插一些文史資料，以此激發他們的探究興趣。

例如，在教學《三國鼎立與西晉的統一》時，筆者給學生出示了《三國演義》中描寫曹操與孫權外貌的語句，讓學生分析誰的年紀更大一些。曹操胡須儼然，孫權意氣風發。學生的判斷很顯然認為孫權更年輕一些，可是事實恰恰相反，這激起了學生學習和探究的熱情。筆者加以解讀說明：文學作品中的曹操為了凸顯其老謀深算，所以裝扮略顯老成，而孫權作為武將，為了彰顯他颯爽英姿，所以裝扮略顯年輕。這樣對比分析，學生就好理解了。

可見，在初中歷史教學中穿插一些文學性資料，引導學生把文學作品與歷史原型進行對比分析，就能夠有效地促使學生產生歷史探究的欲望，從而引導他們在課堂上進行高效的歷史探究。

2.穿插文史資料，拓展探究空間

新課程改革特別強調引導初中生進行拓展性學習，以此提高初中生的創造性學習能力。在初中歷史教學中，新課程改革主張要引導初中生走出歷史課堂學習，讓他們在課后進行更為有效的歷史學習。由于課堂教學時間有限，光靠課堂教學是不夠的，也不利于初中生進行拓展性學習。因此，在初中歷史教學中，教師要善于為學生穿插視頻資源，引導他們進行拓展性歷史學習。

例如，在教學《鴉片戰爭的烽煙》這一內容時，當學生通過自主學習對第二次鴉片戰爭的主要經過及其給中國造成的影響有了初步的感知以后，筆者在課堂教學的最后一個環節給學生播放了《林則徐》《鴉片戰爭》兩部電影的部分片段。因為教材對第二次鴉片戰爭的介紹與呈現是以線型形式進行的，不夠深入，而這兩部電影對鴉片戰爭的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。電影播放結束后，筆者提出這樣的問題：“當時中國有哪些禁煙運動？對于林則徐你是如何評價的？”這樣，初中生就能夠在上述電影片段的引導下，對第二次鴉片戰爭的歷史事件進行拓展性學習，從而有效地彌補教材中的不足。

三、穿插文史資料，引導學生開展歷史分析

引導學生對歷史知識、歷史事件進行分析十分重要，因為在歷史分析過程中，能夠有效提高初中生歷史學習的自主性和創造性。在初中歷史課堂教學中，教師要善于發現原有教材內容之不足，為學生穿插一些文史資料，引導學生進行歷史分析，從而提高他們歷史學習的能力。

1.穿插文史資料，揭示歷史本質

文學作品是人的一種觀念形態，是人們對社會生活在頭腦中的反映。通過文學作品能夠更加清晰地認識當時的社會。在初中歷史教學中，教師要善于進行文學作品的穿插，引導學生通過對文學作品的分析來揭示歷史社會的本質，這樣可以加深學生對歷史的認識。

例如，《武昌起義與中華民國的創建》一課，引導學生分析辛亥革命失敗的原因時，教師可以穿插魯迅的作品《藥》進行輔助分析。在《藥》這篇小說中，魯迅是通過一明一暗兩條線索——明線是革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭作為華小栓治病的“藥”，暗線是花白胡子等一批茶客的談論——反映人民群眾對革命的不理解，從而深刻反映了由于資產階級的局限性，即沒有深入群眾進行宣傳革命，導致革命缺乏群眾基礎，這是辛亥革命失敗的主要原因所在。

這樣借助學生熟悉的文學作品《藥》引導他們去印證辛亥革命失敗這個歷史結論，能夠讓學生了解當時社會的本質，從而讓他們的歷史學習更加具體化與形象化。

2.穿插文史資料，引導歷史評價

在初中歷史教學中，引導學生對歷史事件、歷史人物進行辯證性評價是十分重要的，這樣有利于培養他們的辯證思維能力。因此，教師要善于根據教學內容穿插一些文史資料，并引導學生進行辯證性的歷史評價。

例如，在教學《秦始皇開創大一統基業》一課時，講完秦始皇統一六國、加強中央集權的內容后，筆者給學生展示史學界和民間對秦始皇褒貶不一的評價史料，讓學生展開辯論。正方，千古一帝秦始皇，功蓋千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。學生分成兩大組，大家進行分工合作，課前做好資料收集、準備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發表自己的觀點，秦始皇的形象也得以不斷凸顯。最后筆者引導學生對秦始皇進行總評，培養學生辯證分析歷史人物的能力。

通過這樣的活動，學生的主動學習能力、合作能力、表達能力得到了發展，學會了用辯證的觀點看待歷史人物。在多樣化的教學活動中，學生得到的不僅是知識的積累，更是能力的提高和學習興趣的激發。

總之，新課程改革為課堂教學進行創新提供了理論和政策的支持。在這樣的背景下，教師可以大膽放開手腳，進行課堂教學的創新，開展多樣化的教學活動，豐富歷史課堂，以靈活的手段拓展課堂的外延。

[參考文獻]

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[2]春玲.淺談史料在初中歷史教學中的有效運用[J].學周刊，2015（6）.

（責任編輯龐丹丹）