例談初中語文閱讀教學中對寫作資源的開發與利用 

黃淑芬?オ?

[摘要]寫作教學歷來就是語文教學中棘手的問題，教師應充分利用教材，挖掘并利用閱讀教學中的寫作資源，從仿寫、改寫、續寫、寫讀后感四種基本的寫作形式入手，進行有效的讀寫結合，真正促進學生寫作能力的提升。

[關鍵詞]閱讀教學；寫作資源；寫作形式；讀寫結合

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002801

中學生普遍缺乏體驗素材，寫起文章來一編二湊三造假，主要原因就是作文教學沒有規范有序的教材。怎樣解決這個問題？葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”換句話理解，教材就是學語文學寫作的范文，蘊含著豐富的寫作知識和技巧。教師若能充分挖掘并利用教材和閱讀教學的寫作資源，不再剝離閱讀談寫作，那么，寫作就不再那么費心勞神了。在教學實踐與探索中，我從教材中歸納出以下四種操作性較強的寫作形式：

一、“依葫蘆畫瓢”——仿寫

仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。我在閱讀教學中常抓那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿句練習。如，學《觀舞記》，可以仿課文2—5段的假設句，也可仿7段的比喻句，還可仿17段的排比句，設計語境仿寫6個“忽而”。也可以開展片段仿寫。如，仿《春》調動各種感官，寫活、寫美景物；仿《濟南的冬天》用擬人手法描摹事物，使事物富有情趣；仿《詠雪》巧用比喻繪美景；仿《秋天的懷念》用細節表達情韻……讓學生選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫。當然還可以開展文本整體仿寫活動。教材中有的課文內容淺顯易懂，貼近學生的生活實際，情真意切，感人肺腑，容易找到情感的“共鳴點”，可指導學生結合自己的生活積淀寫作文。如，借鑒《王幾何》用神態描寫讓人物鮮活的方法，練習寫一個你熟悉的人；借鑒《羚羊木雕》的選材立意之法，以“成長”為話題寫作文；借鑒《爸爸的花兒落了》的巧設伏筆、懸念的方法來練筆。這樣在充分解讀文本的基礎上，讓學生“依葫蘆畫瓢”， “巧婦難為無米之炊”的窘迫就不會再現。

二、“新瓶裝老酒”——改寫

改寫，就是在原作思想內容的基礎上，可以改變文體、語體、人稱。改寫既要忠實原作精神，又可對原作酌情改動，表現出自己的風格。如《木蘭詩》可補充相關的史料，對人物、環境作具體描寫，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。可以用同樣的方法把《石壕吏》搬上“舞臺”，把《天凈沙·秋思》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，再現一段或沉重或明快的歷史；或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，集中刻畫統治階層與社會大眾的丑陋嘴臉…… 這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生的想象，往往會有意想不到的效果。

三、“余音繞梁”——續寫

續寫是在原文基礎上的再創造，在教學過程中可抓住文本背后蘊含的語言、心理、場景和情節等方面的“留白”進行多方面、多層次的拓展延伸，發揮聯想和想象，與原文自然、連貫銜接，使續寫的內容豐富，有創意。如《蠟燭》中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，可讓學生揣摩設想她的心理活動并寫下來；《蘆花蕩》，可讓學生把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來；童話《皇帝的新裝》，可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，續寫一個有趣的結尾；《孔乙己》，可鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日不絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。

四、“倒嚼甘蔗”——寫讀后感

讀后感可以是對原文主題的思考，也可以是對部分內容的理解，還可以是對某些細節或語句的心得，這就需要我們在思考、分析的基礎上，選擇體會最深、最值得和別人分享的內容來寫。讀后感的關鍵是“感”，但“感”的內容不能脫離原文任意發揮，要緊扣原文的相關內容，寫出自己的真實感受。可以適當引述原文，結合自己的生活經歷舉出實例，來印證或深化閱讀感受，這樣的讀后感內容豐富，說服力強，容易獲得讀者的認可。如《走一步，再走一步》告訴我們在困難面前不應該畏難卻步，而要化解困難，促使困難得以解決的道理，可讓學生結合學習寫些體會或感想；讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》有感，我們也要向保爾學習，揚起理想的風帆，努力學習；讀《童年》有感，要珍惜眼前幸福美好的生活，不要身在福中不知福。諸如此類，讓學生找準感悟點，用倒嚼甘蔗的方法寫讀后感，以利消化與吸收，進而培養寫作與感悟能力。

仿寫、改寫、續寫、讀后感這種讀寫結合的作文教學基本形式，無論對于培養學生寫作意識、讓學生感悟寫作規律，還是激發學生寫作動機、讓學生學習寫作方法，無疑都是非常有意義的。只要我們結合教材內容落實每一次訓練，就能真正促進學生寫作能力的提升。

（責任編輯韋淑紅）