淺析多元化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用 

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[摘要]隨著時(shí)代的進(jìn)步，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以使目前的教學(xué)要求得到滿足。因此，我們理應(yīng)注重發(fā)展多元化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。探討多元化的教學(xué)在初中語文上的運(yùn)用，希望對(duì)語文教學(xué)有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]語文；多元化；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07002402

近年來教學(xué)改革已經(jīng)深入到各個(gè)學(xué)科中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式遭到了極大的沖擊，多元化教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)今語文教學(xué)模式的主流。多元化的教學(xué)模式不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍課堂教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、多元化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

多元化教學(xué)即通過多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生開展多方位的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)比小學(xué)語文層面而言，初中語文擺脫了單一的讀背寫的教學(xué)手段，初中語文增加了大量的知識(shí)，如語言組織、句子品讀、學(xué)生心理以及思維等方面的培養(yǎng)與補(bǔ)充。

語文教學(xué)的多元化發(fā)展促使學(xué)生在掌握思維方法的同時(shí)，深化他們的思維。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)夯實(shí)教材基礎(chǔ)，再進(jìn)行多元化教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生們的思維方式多元化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

二、初中語文教學(xué)方式多元化的踐行

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由。”它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語文教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在課堂教學(xué)中，我比較重視如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。常言道：“好戲看開頭。”良好的導(dǎo)語情境，像一把鑰匙啟開學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教《美麗的西雙版納》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我在展示一幅幅美麗的西雙版納的風(fēng)景圖的同時(shí)播放著《月光下的鳳尾竹》，學(xué)生在葫蘆絲深情委婉的旋律中欣賞著西雙版納的風(fēng)光，歡呼聲不斷，整個(gè)教室都沸騰了，我順勢(shì)問學(xué)生：你想踏上這塊神奇的土地，去領(lǐng)略西雙版納的美麗嗎？學(xué)生迫不及待，就這樣，授課之始的情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到了一石激起千層浪的好效果。

2.優(yōu)化課堂提問

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式，科學(xué)合理的課堂提問，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教師教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，可以采取多種有效的提問方式優(yōu)化教學(xué)，如在導(dǎo)入新課時(shí)提問 ，在涉及教學(xué)重點(diǎn)時(shí)提問，在化解難點(diǎn)時(shí)提問，重要的是要把握好提問的時(shí)間，把握好問題的難易度，更要精心設(shè)計(jì)問題。一個(gè)有價(jià)值的問題往往比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。設(shè)計(jì)問題要抓住問題的核心，設(shè)計(jì)的問題要能突出文章的中心，比如我在講解《七顆鉆石》時(shí)，先問學(xué)生這是一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生回答“神奇”，然后讓學(xué)生說出究竟是什么讓水罐一次次地發(fā)生神奇的變化，最后通過文章末尾的一句話“七顆鉆石越升越高，升到天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。”提出問題：你是怎么理解這樣的結(jié)尾的？通過這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生想象、思考、概括，使學(xué)生明白了“愛心的力量”。由于這幾個(gè)問題緊扣了文章的中心，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不蔓不枝，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生弄懂了這幾個(gè)問題，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)會(huì)了。

設(shè)計(jì)好課堂問題是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的一種途徑，一個(gè)好問題具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。課堂提問的有效性策略，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

過程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出的。所以，不僅教師的教育過程應(yīng)該多元化，而且教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，同時(shí)更應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中要多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段要多元化，有體態(tài)鼓勵(lì)，也要有言語鼓勵(lì)，不管學(xué)生回答得是否正確，都給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生深受鼓舞，從而樹立起自信心。另外，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要多元化。在學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)，教師要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞；在學(xué)生失意失敗時(shí)，教會(huì)學(xué)生在逆境中正確看待自己，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)失敗中留下的成功痕跡。還有其他的評(píng)價(jià)，例如作業(yè)的評(píng)價(jià)、閱讀的評(píng)價(jià)、學(xué)生跟蹤性評(píng)價(jià)、不同學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)等，通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。

多元化的教學(xué)模式有利于提高初中語文教學(xué)的水平。在這種模式下，學(xué)生能在提升自身學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提升思維能力、提高綜合素質(zhì)。這有利于培養(yǎng)新一代綜合實(shí)力強(qiáng)大的人才。希望在這種模式下，初中語文的教學(xué)擁有更高的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）