淺談如何構建語文有效課堂

陳紅平

[摘 要]構建有效的語文課堂，教師要設置巧妙、新穎的導語，激發學生的語文學習熱情。采用豐富多彩的教學方式，培養學生的語文綜合能力。通過逐步深入的提問，引導學生主動思考，提升學生的思維能力。注重總結與概括，實現知識遷移。

[關鍵詞]初中語文；有效課堂；綜合能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0027-01

新課程理念下的初中語文課堂教學，追求教學的實效性，這就要求教師突出學生的主體地位，從課堂教學巧妙的導入、豐富多樣的教學方法、逐步深入的提問等角度，積極實施有效教學，讓學生在多彩的語文課堂活動中，獲得語文知識，提高綜合能力。

一、設置巧妙、新穎的導語，激發學生的語文學習熱情

有效的語文課堂離不開巧妙絕倫的導語。通過導入，不僅實現師生情感交流，同時，將學生置于豐富的情境導入之中，感受即將探究的課文情境，讓學生積極參與閱讀活動，提高學生自主學習的質量。當然，教師要結合教學內容精心設計好導語，使學生感到新穎生動，使整個課堂充滿生命力。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一課時，可以這樣設計導入：“從古到今，許多文人墨客借月抒懷，寫下了大量有關月的古詩文。誰能回憶一下，以月為主題的古詩文名句有哪些？在你的記憶中月預示著什么？給你帶來哪些記憶深刻的事？”話音剛落，學生紛紛舉手，爭先恐后，有的直接背誦出來，有的將積累本翻了出來，還有的相互議論開來。學生大多記憶最深刻的便是“但愿人長久，千里共嬋娟”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……教師話鋒一轉：“蘇軾的《記承天寺夜游》一課又是怎樣描寫月色的呢？”學生便紛紛朗讀起來，營造了氛圍，激發了閱讀的欲望。

二、采用豐富多彩的教學方式，培養學生的語文綜合能力

俗話說“教無定論，但確實有法”。語文教學更是如此，文體不同，教學方式不一樣，教學策略也各不相同。一篇課文究竟采用什么樣的教學方法，這不僅要靠教師深鉆教材，還應選擇好一個恰當的切入點，引導學生積極主動地參與學習活動。魏書生老師在教《白楊禮贊》時，采用的是讀寫結合法，讓學生先閱讀文本，感受白楊樹不平凡的精神，同時讓他們自由寫作，托物抒情，表達自己豐富的情感世界。教師一邊引導，學生一邊托物抒情，一堂課結束，一篇散文也形成了。魏老師就這樣雙管齊下，讓學生收獲倍增，不僅提升學生的語文素養，同時提升學生的語文能力。再如，在教學《孔乙己》一文時，可以采用一線串珠法，突出孔乙己的“一雙手”，即用“手”巧妙地將全文聯系起來，讓學生首先在文中找出“喝酒的手”“抄書的手”“偷書的手”“寫復辯的手”“腳走路的手”。這樣一線串珠，流暢自然，學生從描寫“手”的不同表現形式，不僅體會文章表達的思想情感，還學會這種描寫方法，增強寫作能力。當然，教學中教師要結合教學內容，采用不同的教學手段，比如嘗試教學法、啟發式教學法、自主合作探究、佳作賞析等，從不同的角度運用巧妙的教學方法，讓語文課堂教學生動有趣，富有生命力。

三、通過逐步深入的提問，引導學生主動思考，提升學生的思維能力

問題是語文學習的原動力。引導學生主動提出問題，能夠激發學生主動思索，提升學生的思維層次。教學中，教師要結合教學內容，設計好層層推進的問題，讓學生圍繞問題主動思考，積極探究，深入挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。比如，在教學八年級（上冊）《蘇州園林》一文時，教師首先讓學生充分閱讀課文，然后針對“探究練習”的第二題，設計這樣層層推進的問題：①四個排比句子的順序能不能任意調換？為什么？②把句中加點的字換成別的你認為合適的字，再比較原句和改句的不同表達效果。③句中加點的詞能否刪掉？為什么？學生通過對這幾個問題的討論，不僅在原文中認真體會加點詞的作用，同時也學會了準確運用詞語，推敲語言文字的妙用，并將之放到具體的語境之中，仔細辨別，認真感悟。

四、通過總結與概括，實現知識遷移

對于一堂課的總結與概括，不僅可以幫助學生復習新知，還可以以新知為基礎實現課堂知識的遷移，將課內學習向課外拓展與延伸。比如，通過對本節課《春》的寫景順序、表現手法、中心表達等的復習與回顧，然后將所學的知識直接運用于課外的學習中，在分析時可以運用類比法，尋找它們的異同點，加深對課文的理解。教師通過對本節課的總結與概括，可以設計這樣一道問題：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清的《春》有哪些異同點？學生帶著這樣的問題，課后開展自主探究活動，并將自己的發現寫出來，從而有效實現知識的遷移目標。

總之，實現有效的初中語文課堂教學，教師要在四十五分鐘的課堂內下功夫，從課堂教學的每個細節入手，突出學生的主體性，讓學生積極參與課堂學習活動，從導入到總結，充分體現學生的學習過程。作為教師，我們應該不斷學習與反思，探索和改進，真正打造出初中語文高效課堂。

（責任編輯 陳劍平）