初中語文教學讀寫結合策略

邢學平

[摘 要]在初中語文教學中，最重要的就是閱讀與寫作。閱讀與寫作可謂息息相關，一方面多閱讀可以提高寫作水平，而另一方面多寫作可以提高閱讀能力。

[關鍵詞]讀寫結合；初中語文；以讀促寫；以寫導讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0020-01

初中語文教學需深化閱讀教學與寫作訓練的內在聯系，促進二者的結合，并牢牢把握“價值滲透”的教學宗旨，讓學生在閱讀中感受快樂，在快樂中寫作，實現讀寫的有機結合。

一、從閱讀課入手，實現以讀促寫

教材中的課文就是訓練學生閱讀最好的材料。以課文為例，通過講解，讓學生了解課文的結構以及作者的思路、風格等，激發學生閱讀興趣，為學生寫作提供借鑒，提高學生閱讀理解能力。閱讀教學還可以激發學生的閱讀興趣，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美源于對生活的細微體悟和語言的出色表達。

當然，在課堂中不只是讓學生閱讀，更需要讓學生動手寫。仿寫要求學生以課文為例，反復地寫，反復對照修改，直至揣摩清楚作者的創作方法及寫作技巧。而且在具體做法上不急攻進利，做到循序漸進。首先可以對句子進行仿寫。如朱自清的《春》中有許多精美的語言：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。”其中抓住景物特征進行描寫的方法是難點，教師可以引導學生模仿文中的方法去描寫某個景物，應用到自己的作文中去。其次可以對片段進行仿寫。如教學《濟南的冬天》時，要求學生模仿課文寫自己家鄉的冬天，抓住景物的特征。最后可以仿寫整篇課文。這樣，學生語言上得到了積累，作文技巧也得以提高。

在閱讀教學中還可以讓學生把文言文翻譯成白話文，方便學生理解所學課文內容，由學生自讀、自譯，有助于培養學生自主閱讀、快速閱讀的能力。

初中語文教師需樹立“以讀促寫”理念，積極引導學生拓寬閱讀面，促使學生“以己之手，書己之心”。 利用閱讀課引導學生走近名家，親密接觸其生平遭際，涵泳其經典作品，感受其思想厚度，感動其人格魅力，使學生產生想寫一點東西的“沖動”，把感動和“沖動”轉化為行動，自愿動筆寫下自己的感受，并要求學生把感受積累成冊。

二、從寫作課入手，實現以寫導讀

習作是聊表心跡、抒發情感、闡釋事理的重要途徑，是真情實感的自然流露，是內心感知的外顯，同時也是講述見聞及感受的重要途徑。

1.讀前寫

在學習一篇課文前，可以讓學生先寫一篇類似題材的作文，通過寫作讓學生回憶過往的生活經歷，并對所學的課文產生期待以及親近感。如教學《背影》中對父愛的描寫，教師可以讓學生先寫一篇關于父愛的作文。這樣一來，通過寫作激發了學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀充滿期待，并拉近了學生與課文的距離，而且閱讀教學讓學生學會發現生活中的一些細節，感悟出父親對自己的愛。

2.讀后寫

為了增強學生的理解能力，提高學生的創作能力，可以引導學生對課文進行改寫。如改寫文言文與古詩詞、續寫課文、縮寫課文等。

可把古詩詞翻譯成現代文，讓學生對比古詩詞與現代文的區別，而將古詩詞轉換為散文又是另一番韻味。

例如，《皇帝的新裝》結局有讓人意猶未盡的感覺，在教學中，我們可以鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，為課文續寫一個圓滿的結局。

縮寫也是提高學生寫作能力的方法之一。可讓學生學會概括總結自己的看法，將長句精簡為短句，保留文章的中心思想。

三、加強課外閱讀，為寫作打下基礎

初中閱讀教學固然不能僅僅拘泥于課堂一隅，而是需要結合新媒體技術的特點，搭建互動網絡學習平臺，提高閱讀資源流動率，并著實有效開闊學生的視野。教師可以以新媒體網絡平臺，組織學生通過“圖書漂移”開展課外閱讀，即以電子檔形式交換、推薦閱讀資料、報刊抑或書籍，并定期做閱讀心得交流，最后通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、寫讀后感等）。只有有了豐富的閱讀，才能為寫作打下堅實的基礎，提高語感，提供靈感，擴大學生的知識面。

綜上所述，初中語文教學中應當注重讀寫結合的訓練，從而提高學生的寫作能力和閱讀能力。以讀促寫，以寫導讀，讀與寫是相承相接的，兩者有機結合，才是搭建閱讀與寫作橋梁的關鍵之處。

（責任編輯 陳劍平）