新時期小學德育教學的有效性教學策略

王丹丹

摘要：德育教學作為教學教育的重要基礎組成，承載著樹立學生人生觀、價值觀、世界觀，提高學生綜合道德素質，促進學生心理健康發展的重要教學職能。隨著時代不斷發展，人們獲取信息的渠道越來越多，導致生活方式、思想方式等均發生了一定的改變。在新時期背景下，強化學生德育教學，提高學生綜合道德素質及信息辨別能力，對于促進學生健康成長，具有十分重要的現實意義。筆者結合自身教學經驗，從小學德育教學常見問題入手，就其有效性教學策略，發表幾點看法。

關鍵詞：新時期；小學教育；德育教育；有效性；教學策略

新時期信息化特征明顯，人們的日常生活被海量的新聞資訊包圍，多樣化的信息改變著人們傳統的生活習慣和思想方式。小學生平均年齡普遍在7～15歲之間，正處于對事物的認知階段，人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，強化小學德育教學，幫助學生數量正確、健康的“三觀”，提高學生道德素質意義重大。但現階段小學德育教學仍存在一些問題，限制了小學德育教學的良心發展。因此，各小學應從德育教學問題入手，開展德育有效性教學，以促進小學生身心健康發展。

一、小學德育教育存在的問題

（一）德育教學實質性內容缺失

德育教學水平是學校教學水平評價的重要指標之一，部分學校為在教學水平評價中占據優勢，有意夸大學校德育教學目標，從而導致德育教學實質性內容缺失問題。空洞、夸大的教學目標，使德育教學趨向程序化、形式化發展，從而限制了德育教學實際效用的發揮。

（二）教學模式落后

多數小學院校的德育教學仍沿用傳統的德育教學模式，即通過德育故事，由教師向學生灌輸德育知識，并且德育教學內容相對固定，缺少代表性、普遍性和時代性。傳統德育教學形式單一，學生在課堂上被動接受德育知識，較難形成有效的自主思考，加之德育知識相對抽象，導致德育教學效率低、質量差等問題。

（三）教學觀念落后

受應試教育影響，部分學校和教師更側重于學生知識掌握和重點初中升學率相關內容，忽略了德育教學對于學生成長的重要作用。德育教學不受重視在小學實際教學過程中，主要表現為以下幾點問題：一，德育教學形式化問題嚴重。部分學校的德育教學僅停留在“喊口號”階段，并未對德育教學進行深入的探究；二，德育教學思想僵化。部分學校在德育教學過程中，并未考慮時代變化對于教學的影響，教學內容、活動等總是單一的重復，限制了德育教學的良性發展；三，德育教學師資力量薄弱。德育教學是一項長期、持續的教學過程，對于教師的專業素質要求較高，教師不僅需要完成德育知識教學，還需以自身為榜樣對學生產生積極的影響。但在實際教學過程中，部分學校甚至沒有專職的德育教師，而是由其他學科教師兼任，從而削弱了德育教學的實際效用。

二、提高小學德育教學有效性的教學策略

（一）尊重學生成長規律，設置合理的教學目標

小學生年齡普遍偏低，對于事物的認知及理解有限，人生觀、價值觀和世界觀仍處于起步發展階段。針對這一時期的學生，教師在設置德育教學目標時，應重點控制由淺入深設置教學目標，以符合小學生身心發展一般性要求，促進學生健康成長，具體操作如下：

第一，德育教師應全面深入地了解、學習小學生成長發展規律相關知識，加強與學生間的交流，以加深對學生成長需求的了解，并在此基礎上結合教學大綱，制定合適的德育教學目標。

第二，小學德育教師應結合不同年級的學生實際需求，制定針對性、階段性的教學目標，以強化德育教學效果。在實際德育教學中，教師應重點把握對學生道德素質的培養和引導。通過階段性教學目標，使學生逐漸形成良好的道德規范習慣。

第三，教學目標應形象、具體。具體的教學目標便于教師調整教學內容和教學模式，從而提高小學德育教學的有效性。

（二）多樣化教學方法

傳統德育教學方法經過多年發展，已經形成相對固定的教學模式，通過德育故事的教學方式開展德育，雖然具有一定的教學意義，但總體教學效果不佳。因此，豐富德育教學方式，促進德育教學多樣化發展勢在必行。德育教學與傳統文化課程教學相比，德育知識較為抽象，更重視對于學生心理成長的影響，重點引導學生樹立正確、健康的“三觀”以及道德素質的提升。

創建生活化教學情境是豐富德育教學方法的有效途徑。通過創建教學情境，可以在一定的時空內營造出良好的教學氛圍，強化學生理解的同時，引發學生的思想共鳴，從而完成德育教學。傳統以德育故事為載體的教學方式，也是情景教學的一種，但德育故事與學生生活距離較遠且不夠立體，故而教學效果較差。

某學校德育教師，就學生放學回家吃飯這一情景，在課堂上進行了模擬還原。教師隨機選出三名學生分別扮演母親、父親、和學生，并準備了許多空白標簽。在教學過程中，教師將剩下的學生分為三組，分別在標簽處寫上這一情景前，人物的活動及在吃飯情境中的狀態。經整理后學生發現父母的標簽多是上班、買菜、做飯、疲勞、辛苦等；而學生的標簽多是上學、玩耍、開心、輕松、飯來張口等。在學生的模擬中，教師有意放大了這種對比，組織學生進行討論后，在學生人物的標簽中增添了，幫父母做家務、認真完成作業等內容，并將這些內容以課后作業的形式交由學生完成。生活化的教學情境更加貼近學生的實際生活，便于學生理解，且易引發學生共鳴，強化德育教學實際效果。

（三）轉變教學觀念

新時期信息化特征明顯，德育教師在教學過程中，也應充分利用現代科技優勢開展教學，實現視頻、圖片、文字、聲音多元化的德育教學，以滿足學生成長實際需求，提高德育教學質量。

結語：

總而言之，德育教學對于小學生心理健康成長意義重大。廣大小學德育教育工作者，應從教學目標、方式、觀念等角度入手，全面提升德育教學有效性，以幫助學生樹立正確“三觀”，使其成長為符合社會需求的人才。

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