“樂而有余”的課堂文化實踐與思考

祁仁東

摘要：張家港市樂余中心小學以綠色生態教育理念為引領，開展“樂而有余”的學校文化實踐研究，秉持教育理想，堅定文化追求，促進內涵發展。通過課堂文化的深度實踐，生成了“樂學樂教”課堂理念、“一二三四”教學策略、“多元多向”操作模式，闡述了快樂課堂的真實樣態，以及圍繞課程自然延展快樂因子的實踐探索。

關鍵詞：生態教育；樂而有余；學校文化

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0086-04

學校文化建設是當前學校改革的永恒主題，具有多方面的深遠意義。一所理想的學校，必定是以文化為根基，以文化建設營造教育的生態環境，在實踐中積淀富有個性、促進可持續發展的恒久力量。

一、“樂而有余”文化之淵源

張家港市樂余中心小學位于長江之濱。1935年始建樂余鎮，鎮名的含義是“以期人民樂而有余”。學校與鎮同年創辦，2006年9月易地新建。在80多年的辦學歷史中，始終秉持“以人為本”之教育思想，遵循“樂學向善”之校訓，不斷挖掘富有地域特色的“樂余”文化，建構以“樂”為核心的學校文化，傳遞“學至為善，快樂人生”的教育情懷，從而創造適合師生發展的“樂園”，促進學校內涵發展。

關于“樂”，古今中外，不少名家都有闡述。春秋時期，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞于1854年提出“快樂教育”的思想。近年，江蘇省特級教師蔡明和他的生態團隊所倡導的生態教育中提到：“我們要尊重教育本身的發生、發展規律，尊重兒童的天性，開發兒童的潛能，使之快樂學習，全面發展，幸福成長。”這些教育名家一致認為，“快樂”是學習的最高境界。

2011年，學校開始了“小學‘樂文化建設的校本研究”課題實踐，這既是對已有地域文化的沿襲，也是學校及每個師生發展的需求。“快樂”，就是“期望師生學習快樂，創造快樂，成長快樂”。“有余”，就是“期望師生興趣有余，方法有余，能力有余，發展有余”。這里的“樂”，不是指眼前的、短暫的停留，而是一種長期的追求，是一種正在進行或保持著的良好狀態、心態。“樂”來源的路徑也并非單一，它從“樂”中來，因“樂”生“樂”；從“玩”中來，玩中有樂；從“苦”中來，苦中有樂；從“恒”中來，“恒”中達樂；從“疑”中來，因“疑”而樂。這里的“余”，也絕非是數量上的“殘余”或“多余”，而是基于生命成長的需要和體驗，在“心有余力”中享受到多樣課程，在“余味無窮”中“樂我”，既而推己及人，樂“余”更樂“大家”。由此，師生在教育教學活動中，興趣盎然，積極向上，方法多樣，善于學習，能力提升，特長明顯，發展良好，后勁充足。

二、“樂而有余”文化之課堂實踐

在“樂而有余”這一文化背景下，學校率先引領教師立足課堂，開始課堂教學的快樂實踐，與學生共生共長，享受快樂的教學生活。

1.“樂學樂教”課堂理念，為師生發展注入活力

2012年9月，學校通過師生調查問卷、課堂觀察、師生座談等方式，認識到讓課堂快樂高效的關鍵在于師生雙方在教學活動中的人際關系、相互作用以及教學的方法等。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現和實現“快樂教育”的關鍵，由此確立了“樂學樂教”校本課堂教學理念。

“樂學”：一是以學為樂，學生把學習看成是快樂的事情，以“樂”生“樂”；二是樂于學習，學生對學習喜歡，樂意去學習，使學習變成學生的自覺行動，“樂”在其中；三是學成為樂，每個學生在學習中不斷獲得成功后的快樂，從而把學習作為自己內在的需要，提升學習的內驅力，“樂”中求“樂”。根據學生差異，還包括其他的一些快樂體驗，如“苦中有樂”“恒中達樂”“樂在疑中”等。

“樂教”：一是以教為樂，把教學看成是快樂的事情。這是一種崇高的職業道德和敬業精神，是成為優秀教師，辦好教育的重要因素之一。二是使教為樂，使教學變成快樂的事情。這是一種科學的教育教學理念，高超的教育教學技能和絕妙的教育教學境界，是調動學生主動學習的積極性，提高教育教學的效果和質量的關鍵所在。三是教而后樂，體驗到為師的快樂。學生成功了，教師就成功了，這也是教師不斷超越自我的內在動力。

樂教是樂學的基礎和不可或缺的必要條件，樂學是樂教的最佳效果。因此，“樂學樂教”課堂的構建就應該從學生學習之源出發，順著學生學習之規律前行。

2.“一二三四”教學策略，為課堂生成孕育智慧

為了高質量實踐校本課堂文化，切實提高課堂教學效率，全體老師以學科組為單位，大膽實踐，勇于總結，形成了“一二三四”具有校本個性化的教學策略。

“一”即一個核心：寓教于樂，教學相長。

“二”即兩個著力：著力培養學生學習的濃厚興趣；著力培養學生的學習能力。

“三”即三個改變：一是改變教與學的方法，使課堂成為師生互學共長的生態場。二是改變組織方式，使課堂成為師生自學互學的生態圈。三是改變評價的方式，使課堂成為互相啟發，互相欣賞，互相幫助的和諧生態場。

“四”即四個環節：首先，導入激發興趣。注重從學生年齡特點、已有經驗、知識能力等方面入手，研究教學內容，精心發掘學生學習的“拐杖”，讓每個學生一開始就能找到行走的支撐點，激發學生的學習興趣，帶上自信快樂出發。其次，自學培養方法。學習并非一些簡單枯燥知識的反復疊加，在教學過程中，要精心設計1至2個自學環節，讓每個孩子在自學的過程中反復比較，淘洗出最適合自己的學習方法，并使之逐漸上升為一種能力、一個習慣，為后續學習打下扎實的基礎，并在自我實踐中不斷強化。再次，互動享受成功。在每堂課上，要組織多形式互動交流，讓每個學生盡情交流自己的學習過程、學習收獲、遇到的問題，在交流過程中師與生，生與生互相啟發，互相鼓勵，互相學習，互相幫助，享受學習的快樂。最后，運用提升能力。倡導教師精心設計適合不同學生發展的層次性練習，讓學生當堂練習，檢測學習成效。杜絕一刀切的機械練習，在多樣、多層次的練習中鞏固知識與能力，培養良好的思維習慣，豐富學生的經驗感受，強化學生的成功體驗。

3.“多元多向”快樂實踐，為快樂課堂打牢根基

在明確的課堂教學理念及策略指引下，學校進一步引領各學科組展開了多種形式、多元多向的實踐，為快樂生態課堂打牢根基，促進師生在愉快和諧的環境中實現教學相長。

實踐一：合作共贏，讓教師體驗教學的快樂。學校緊緊扣住“樂學樂教”的理念，在學校中按學科分成課堂教學實踐研究合作小組，利用教研組、備課組、課堂教學等有效實踐，發揮各學科團隊每個成員的能動性，分工合作，分專題進行日常課堂研究，讓大家在團隊的合作中提升能力，提高課堂教學質量，體驗到教學研究的快樂，從而體驗課堂教學成功的喜悅，激發不斷改變的教學勇氣。

實踐二：扎實研討，讓教師獲取教學的真經。為了讓每一個樂小老師獲得課堂教學的真經，學校每學年努力踐行 “八個一工程”：研讀一遍新課程標準，聆聽一場專題講座，設計一份精品教案，執教一次公開課，組織一次教學情況分析會，撰寫一篇論文，申報一項微課題，嘗試一次投稿發表。踐行“五種課”：“一課三議”課、“同題異構”評優課、師徒互訪課、骨干教師示范觀摩課、外出學習移植課……在實踐中，不斷強化“樂學樂教”的課堂理念，提升教師的業務能力，提高課堂教學質量。

實踐三：讓出講臺，讓學生品嘗參與的快樂。在實踐中，我們始終堅持學生是學習的主體觀念，引導教師改變自己的教學行為與理念，變“講堂”為“學堂”。教師讓出講臺多給學生機會，組織學生積極參與閱讀、分析、操作、討論、對話，觀察、比較、歸納、推理。教師多設計啟發性、探究性、合作性的問題情境，讓學生融入自主探究學習的環境中，成為學習熱情的煽動者、激勵者，學生學習問題的啟發者、幫助者。這些策略的實施，最終的目的是要實現教學相長，讓師生都“興趣有余、方法有余、能力有余、發展有余”，呈現出師生雙方快樂成長，享受人生幸福的美好樣態。

實踐四：教學評價，讓師生體驗成功的樂趣。在實踐中，我們改變傳統課堂單一的評價方式，而采用多元評價、師生互動參與的評價方式，實現課堂教學的和諧共生。為了構建新的課堂教學評價標準，我們利用各學科校本教研活動的時間，圍繞新課程背景下“怎樣的一堂課才算是好課？”組織教師邊實踐邊研究，并歸納為：一堂好課應該是明白的（板塊清晰）、厚重的（內涵豐富）、靈動的（方法適當）、生成的（效果呈現）、留白的（余韻未止），然后相繼制定了符合我校課堂特點的“樂余中心小學‘樂學樂教（學科）課堂教學評價表”，以此為依據對課堂進行跟蹤、觀察、診斷、反饋、甄別、選拔。

三、“樂而有余”文化之課堂樣態

快樂的課堂應該是生態的，有自然的課堂環境，低碳而安全；快樂的課堂應該是生長的，有生命拔節的聲音，期待而驚喜；快樂的課堂更是生趣的，充滿生機活力感動人，充滿情趣體驗感染人，“余”樂之，“人”樂之，共生共樂。

1.喚醒生命的自覺意識

快樂課堂不是花拳繡腿，不是蜻蜓點水，而是在遵循學習規律，尊重學生差異的情況下，對學習個體最真實、自然、本色的關照與引領。課堂上，老師的眼中不只有亟待完成的目標，而是一個個生命個體的存在。從關懷生命出發，關注課堂上每一個孩子的需求和變化，因勢利導，喚醒他們的求知欲，促使其內在生長。

2.培植共生的交往精神

快樂課堂改變了傳統的教學模式，把學生推到了臺前，讓他們在自由開放的空間里，自主地表達，自信地展示。在這個過程中也許會走一點彎路，但是走彎路的過程正是學生思辨總結、提升能力的過程。快樂課堂特別強調師生、生生間的互動對話，合作交往，引發智慧碰撞，創造人際和諧。快樂課堂上，學生起碼可以得到兩顆甜蜜的果實，一顆是自己踮腳采摘到的果實，一顆是與同伴互換得來的果實。

3.聆聽生長的拔節聲音

快樂成長的根本在于快樂學習。學生只有在快樂的狀態下，才發自內心地愿意接受教師的引導和建議，思維和精神才能完全投入到學習活動中來。在快樂的狀態下，學生的學習才是最輕松、最有效的。在課堂上，教師應該經常以同學者、合作者的身份出現，充分相信學生的能力，尊重學生的人格，成為他們學習活動中的“伙伴”，在平等自由的氛圍中迸發思維火花，師生互相促進，教學相長，實現“雙贏”。

4.回歸生活的求知樂趣

快樂課堂堅持教學與生活的有機結合，生活本身就是一個大課堂，我們應該讓學生在實實在在的現實生活和社會活動中求知、思考和體驗。同時課堂要回歸生活，引入生活中的熱點，引入生活中的體驗，引入身邊的故事和人物，這樣的課堂才擁有取之不盡、用之不竭的源泉，才是生動活潑、搖曳多姿的樂園。

四、“樂而有余”文化之自然延展

文學大家、國學大師錢鐘書先生曾說：樂，永遠是來得快去得也快。樂，在人類的整個經驗之中，它就是在瞬間發生瞬間消失的，因快而樂，因樂瞬間發展。但我們的課堂不能這樣“匆忙”，它應該留下恒久的東西。因此，我們要更多捕捉快樂因子，不僅僅在課堂教學中，還可以延伸到活動課程、自然課程中，不僅僅學校教育，還可以拓展到家庭教育、社會教育中，從而讓樂“生發”，堅持“恒”中培育，真正樂在其中，并具有無窮的“余味”。

1.以德育課程為抓手，延展快樂因子

為了切實提高學校德育的針對性、實效性、趣味性、實踐性，學校借鑒“國際象棋”棋子的競爭功能，賦予“兵、馬、車、王（后）”以不同的含義，從“走路、吃飯、勞動、學習、閱讀”等方面，制定了不同年段的德育實踐教育目標，采用“樂樂爭章”有效載體，引導學生進行生活化爭章實踐教育，化“嘴上”德育為“生活”德育。學校開展了個人與班級相結合，班級與年段、學校相聯動的多層面“定章、踐章、考章、頒章”爭章實踐生活，讓每個孩子都能看到自己的進步與長處，樹立陽光、健康的心態，打下做人、做事的根基，促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生的責任心，造就獨立的個性、開放的思想、創新的品質。

2.以活動課程為鏈接，延展快樂因子

為了滿足不同學生的興趣愛好，增強學生體質，培養學生科學探索精神，學校根據教師特長及學校傳統特色，結合辦學條件，進行了“樂樂少年宮”藝術活動課程、“陽光體育”活動課程、“快樂創新”科技活動課程的建設。結合學生需求，科學地設置活動項目，實施過程管理，開展階段評價，定期舉行活動展示。學校還積極引導家長、社會人員參與到活動中來，豐富課程資源，促使每個學生在活動中發展特長，鍛煉體能，培養創新能力，快樂享受多彩的校園文化生活。

3.以特色課程為突破，延展快樂因子

學校的特色課程文化主要由國際象棋課程和閱讀課程組成，為了更好實施特色課程，學校建立了完善的管理網絡，分別組建了經典誦讀、國際象棋教學的教師隊伍。通過“請進來”“走出去”“校本研討”等多種形式優化師資力量，并組織教師修訂了《樂在棋中》《詩誦晨韻》兩本校本教材。為了激發學生的學習興趣，學校積極為師生搭建平臺，開展國際象棋節活動、經典誦讀比賽、課本劇評比、閱讀研討課等活動，并承辦市級以上多層面的活動，為師生提供展示的舞臺，展現校本特色課程的教學成果。學校的培養目標是，經過六年的熏陶，使得“一本書、一盤棋”成為樂小學子終身的朋友，養成高雅的生活情趣，為幸福人生奠基。

教育需要一種堅守，文化需要一定積淀。“樂而有余”校本文化實踐始終堅持“以生為本”，把學生看作有思想、有個性、有無限發展潛能的生命體，尊重每一個學生，尋找他們的閃光點，為他們創造發展的機會，讓他們體驗成功的快樂，而教師也在這個過程中體驗著教育教學的快樂。堅守著，實踐著，思考著，快樂著，學校也正在成為師生真情迸發的家園，一個真正實現快樂成長的樂園。

責任編輯：趙赟