統整視角下綜合實踐活動課程實施初探

葉榮根

摘要：綜合實踐活動課程在我國由于理論和實踐的雙重匱乏，一直處于摸索和不確定之中，在實踐層面有許多亟待解決的問題。統整理念有利于課程的生長和發展，能夠為課程的有效實施提供新視角，為課程在活動目標、資源開發、活動方式等方面提供一些新思路和新策略，對于提高課程的實施質量和實施水平十分有益。

關鍵詞：綜合實踐活動；統整視角；課程目標

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0094-04

綜合實踐活動作為國家規定的一門必修課程，經過十多年的探索，已經積累了一些實施經驗，但是在課程目標的把握、資源的開掘、活動的范式等方面仍然存在許多亟待解決的問題。統整理念為解決這些問題，提供了理論和策略指導。筆者試就統整理念下課程的實施，談一點認識和實踐體會。

一、課程實施中的主要問題

如前所述，由于綜合實踐活動課程的特殊性，在實施中存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

1.課程目標模糊

綜合實踐活動課程不同于傳統的學科課程，它是以能力為價值取向的，設置的初衷就是要打破學科壁壘，軟化學科邊界，以活動為主要方式，綜合運用所學知識，在探究人與自然、人與社會、人與自我的過程中，培養能力、服務社會、融入生活、積累經驗，“實踐活動”是其最本質的特征。但是實踐中，教師們按照學科課程的思路，以“知識點”為目標，開展綜合實踐活動“教學”的現象普遍存在。由于《國家九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中課程目標籠統，缺乏操作性，又沒有明確的序列性，課程實施中目標單一、重復、混亂、零碎的現象非常普遍，課程價值大打折扣。

2.資源運用片面

綜合實踐活動課程的開展，要建立在現實的土壤和真實的生活情境中，要從自然、社會、家庭多維度擷取資源開展活動。但是，實踐中教師們片面運用資源的現象較為普遍，比如有人選擇地方文化開展綜合實踐活動，幾年下來始終在這一主題上打轉，造成學生活動的單一與窄化，不利于學生素質的全面發展。

3.活動內容交叉

綜合實踐活動課程內容眾多，自然問題、社會問題、人類問題都可以作為活動內容。就校內活動來說，有些學校把科技活動、德育活動、社團活動、STEM課程等納入綜合實踐活動，這是很好的嘗試。但是，如果這些活動之間缺少整合，就顯得交叉重復、任務繁重。

4.活動方式單一

國家課程“綱要”中雖然明確規定了研究性學習、信息技術與勞動教育、社區服務與社會實踐四大課程領域，但是并沒有明確活動的具體方式和各領域在課程中的比重。因此，學校在組織實施時帶有很大的隨意性，活動方式多限于自己熟悉的“套路”，沒有形成圍繞學生能力培養的序列化安排。

這些現象的存在迫切需要學校和課程管理者提供專業的意見和規范的實施辦法，提高課程的實施水平。

二、統整實施綜合實踐課程的意義

統整就是統合整理，是將兩個或兩個以上看起來不相同卻相關的概念、事物或現象組成一個有意義的整體。統整不僅是一種技術，更是當下特別需要的一種思維方式和認識方式。它要求用聯系的、整體的眼光看待學校的課程和課程開發。統整為綜合實踐活動課程實施提供了新的視角，有利于課程向深度推進。

1.統整使課程目標清晰，形成系統完整的訓練體系

綜合實踐活動課程需要通過活動培養學生的核心素養和各項技能。能力有多種，學生需要的是面向未來的核心能力。在統整的視角下，江蘇省中小學教學研究室將課程能力整合為“八大關鍵能力”，并制定了具體的能力目標、序列和評價依據。

2.統整使資源組織有序，覆蓋學生完整的生活領域

綜合實踐活動課程的實施是以當地的各種資源為載體的，教學中如果對資源缺乏整體的認識和規劃，必然會零敲碎打不成體系。統整視角下，將自然、社會、自我、他人、經濟、人文等都納入課程“資源包”的整體序列中，有計劃、有步驟地開發和利用。既覆蓋了學生完整的生活領域，又使各種資源之間成為有機聯系的整體。

3.統整讓教學管理創新，形成教學指導新模式

綜合實踐活動課程需要綜合運用各學科的知識來開展實踐，因此學校的教學管理，要順應教學指導和學生學習的需要，既有系統的全程指導，又有階段性的重點輔導。因此，在用人模式上要突破傳統的思維方式，成立教師指導團隊，使教學更好地服務于學生的需要。

4.統整使活動方式多樣，讓學生得到全方位的歷練

隨著課程研究的推進，綜合實踐活動課程的活動形式也在不斷豐富，如綜合課題研究、參觀訪問、基地實踐等。如何讓各種方式之間不再割裂，這是統整理念能夠做到的。統整思維下各種方式之間不僅是并列關系，也是承接關系，在運用上不是隨意的，而是要按照一定的順序進行，使學生經歷各種活動方式，積累豐富的實踐經驗。

三、統整視角下課程的實施策略

1.將課程目標統整在能力目標中

正如華中師大郭元祥教授指出的那樣：不少老師開發的主題活動沒有具體的活動目標，沒有有效的指導規范，沒有明確的評價標準和評價測量工具。活動的主題目標往往被泛化為空洞的表述，如“培養社會責任感、創新精神和實踐能力”，沒有將這些能力目標具體化、個別化和情景化。能力是課程價值的核心所在，以能力表現目標統整活動目標和評價指標，就可以使空泛的目標變得可見、可感、可操作。如江蘇省以“八大關鍵能力”培養為主線，這八大能力是：發現和提出問題的能力、團隊合作能力、組織規劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、觀察能力、反思與自我管理能力。每次活動都以相應能力的培養為目標，并將目標進行細化分解，列出表現性評價指標，作為活動實施和評價的依據。

這里以“信息搜集與處理能力”為例說明。3-4年級能力目標具體表述為：在教師指導下，能運用“請教”“閱讀”“觀察”“上網”等基本方式收集研究信息；會用“劃重點”“剪貼”“摘抄”“記觀察日記”等方式對信息進行處理，能有目的地篩選提煉有效信息；能運用手抄報、PPT等方式呈現信息的整理結果；能在信息中獲得支持自己研究的依據。5-6年級的要求是：能識別并確認潛在的信息資源，擅長從多途徑挖掘和搜集資料，掌握資料收集的一些技巧，了解與認識不同的文獻類型；能在眾多信息中篩選出有價值的信息，運用“統計表”“柱形圖”等方式對資料進行分析和處理；能在資料中提煉出有助于解決研究問題的信息，并能通過“手抄報”“電腦小報”“幻燈片”等方式靈活多樣地呈現和運用信息。這樣的表述將能力具體化為相應的行為表現，在實踐中便于操作。

具體到某一活動時，還需要將相應能力再次進行情境化和具象化。如三年級上學期研究性學習活動“生活中的紙”，我們列出的表現性能力目標是：學會搜集、分析、整理關于紙的資料，能用各種紙通過剪、折、刻、編等方法制作簡單的紙工藝品，活動中能夠主動承擔相應的任務，與同伴交流自己想法，并在小組里展示自己的活動成果。這樣就將抽象的能力目標具化為可測、可評的表現性行為，為教學和評價提供明確的依據。

2.將課程資源統整在三個維度里

綜合實踐活動需要學校、教師自主能動地開發資源使之成為課程實施的載體。在統整理念下，將地方資源按照自然景觀、經濟活動、社會生活等幾個方面，為課程開發提供明確的路徑。

（1）在自然特色中開發主題。每個地方都有獨特的風土人情，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的資源。綜合實踐活動要充分利用本土特色自然資源，開發活動主題。以筆者所在的泰州市姜堰區為例，這里景色優美、人文薈萃、名勝眾多。像具有兩千多年歷史的天目山遺址、國家5A級風景區溱湖濕地公園、自采自摘的農業生態園、古壽圣寺、萬竹園、曲江樓、蘇維埃革命紀念館等，都是本地名勝。依托這些自然資源我們可以逐一規劃，確立相應的活動主題。如農業生態園，可以圍繞“農”字做文章，開展知農、學農、做農等系列活動。有了這些課程的源頭活水，活動的主題必然鮮活，充滿生命力。

（2）在經濟活動中體驗生活。地方的經濟活動是學生了解生產過程和進行職業體驗的最好教材，教學中要帶領學生深入其中進行實踐體驗。以本校所在的姜堰區為例，這里經濟發達，特色鮮明，既有“雙登”蓄電池、蘇中制藥、曙光石油鉆桿等眾多龍頭企業，又有榮獲“全球500佳”的綠色產品基地——河橫村。這些各具特色的經濟體，為學生的綜合實踐活動提供了廣闊的空間和實踐的舞臺，教學中可以帶領學生實地考察，了解生產過程；帶領他們參與簡單的生產勞動，進行職業體驗；了解新品開發，爭做小小創客。

（3）在社會（家政）服務中實踐鍛煉。學校的綜合實踐活動一定要打破圍墻的限制，這也是讓學生成長為一個完整人的必然要求。社區、學校、家庭不僅是學生生活的主要場所，也應該是他們實踐鍛煉的大舞臺。如定期組織學生參與社區服務性活動或義務勞動，將學校的圖書館、實驗室、讀書吧、食堂等各班輪流進行“承包”，在家庭中幫父母分擔一些家務勞動和進行自我服務。綜合實踐活動課程要將實踐的觸角伸入這些空間，將之作為課程的重要資源。

3.將教學指導統整為協同教學

根據綜合實踐活動教學的特殊性，學校必須對傳統教學管理進行改革。一是要對學校的各類活動進行整合，能夠納入綜合實踐活動的，要有機融入，并將之“綜合實踐活動化”，即以綜合實踐活動課程的方式組織實施；二是在課程的師資配置上，要打破傳統的分科配置單獨指導的模式，代之以建立教師指導團隊，根據活動內容和節點安排相應的指導教師，開展協同教學。

4.將活動方式統整為四類活動

綜合實踐活動的形式多樣，但是必須確立一些基本的樣式，使活動便于實施，教師便于指導。根據現有的研究成果，可以將課程的活動方式統整為研究性活動、體驗性活動、實踐性活動、制作（設計）類活動等四種方式。

（1）研究性活動。主要表現為開展綜合主題研究，從模仿開始，了解并遵循科學研究的一般過程，一般包括篩選問題、確立課題，制定方案、修改完善，開展研究、中期匯報，展示成果、回顧反思等階段。首先精選問題、篩選課題，然后通過調查、測量、文獻資料收集等手段，對資料進行收集整理、分析，然后運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，最后解決問題并撰寫研究報告或研究論文。

（2）體驗性活動。主要進行社會考察體驗，是學生接觸社會、了解社會增加生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動，有社會考察、參觀、訪問等基本活動方式。社會考察和參觀的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式；訪問則一般以社會各種從業人員、政府官員、特殊人物等為訪問對象。社會考察、參觀、訪問的基本過程包括：提出主題、確定對象，制定方案、聯系洽談，活動準備、應急預案，進入現場、參觀考察，撰寫報告、總結交流等幾個階段。

（3）實踐性活動。主要是讓學生參與社會實踐，要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產活動。它的根本特征是學生親身參與社會實踐活動，一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動。社區服務的內容可以是為社區特殊人群的生活服務、家政服務，如幫助殘疾人的服務活動。也可以是學校或社區管理服務。如參與社區圖書館、健身場所、公園、養老院、園林綠化等管理活動。學校可以有計劃地組織學生，集體參與社區或地方的各種公益活動，主要包括學校或者社區的公益勞動、各種大型活動的志愿活動等。學校還可以組織學生參與適合小學生的生產勞動或者手工勞動。比如商業活動，可以舉行圖書跳蚤市場或者手工制品的義賣活動；工廠勞動，可以選擇一些簡單的操作流程進行實際作業，獲得職業角色體驗；田間勞作，可以以學校小農場的形式開展種植、養殖活動，在進行田間勞作時要將觀察、調查、探究等活動結合起來。

（4）制作（設計）類活動。主要是進行設計和制作。該方式側重于項目、產品、活動的設計與改善、手工制作，它是小學綜合實踐活動的基本學習活動方式。學生在綜合應用所學的知識和技能的基礎上，對所要制作的產品進行設計，并以動手操作的方式解決實際問題。設計學習和制作學習是解決實際問題的兩種基本形式。設計學習是指以某個項目為對象進行設計的實踐性學習活動，如設計一個模型方案、設計班徽、設計一個班級慶典活動方案。它以任務為驅動，具有開放性和創造性。制作學習則以一定的設計方案為依據，學生應用勞動工具和材料，依照自己或者他人設計的方案進行制作活動。在現階段不少地方將之與勞技課程相結合，不失為一個很好的途徑。

綜合實踐活動課程在實踐層面有許多值得研究和需要解決的問題，而統整只是解決問題的一把鑰匙，讓我們共同努力促進課程的深化和發展。

責任編輯：趙赟