學生口語交際的四要素淺探

薛艷

摘要：聽話和說話是人類的主要口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，也是一種復雜的心理活動。蘇教版語文教材從一年級起，每個單元都安排了口語交際能力的練習，這些練習著眼于提高學生的語文素質，著力于促進學生對語言的感悟、內化和吸收。在口語交際訓練的過程中，教師應該緊緊抓住四個方面：疏導、創設、積累、互動，讓學生當“主角”，引領學生主動參與，主動思考，主動實驗，主動探索和創新，真正提升他們的口語能力與思維品質。

關鍵詞：口語交際；疏導；創設；積累；互動

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0105-03

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，言語是個體借助語言這一交際工具傳遞信息的過程，言語能力是語言教學的核心任務。語文蘇教版教材從一年級起，每個單元都安排了口語交際能力的練習，教師要用好這類練習，幫助學生進一步提升語文素質，促進他們對語言的感悟、內化和吸收。

口語交際包括聽話和說話。聽話和說話是人類口頭交際的基本形式，既是人的一種基本能力，也是一種復雜的心理活動。在口語訓練的過程中，教師應該緊緊抓住口語訓練的四要素，即疏導、創設、積累、互動，充分發揮學生的主體作用，引領學生主動參與，主動思考，主動實驗，主動探索和創新。

一、疏導心理障礙

一些學生在課外說話時泰然自如，滔滔不絕，可上課發言就面紅耳赤，結結巴巴，甚至產生了恐懼課堂發言的心理障礙。口語交際心理障礙的原因很多，如個性內向、不善交流、口齒不清等等。教師應對癥下藥，加強疏導，同時多給機會，多鼓勵，努力形成人人參與、個個踴躍發言的熱烈氛圍。例如在教《小鷹學飛》一文時，教師問：“小鷹到底有沒有學會飛？”一石激起千層浪，有的斷定“學會了”，有的認為“沒學會”，還有的覺得“學會了，但還不是飛得很高。”這時，教師因勢利導，讓大家仔細閱讀課文，在課后搜集有關資料。辯論時，有的學生心平氣和，娓娓道來；有的紅光滿面，措辭激烈；有的神采飛揚，妙語連珠；有的雖辭不達意，卻也積極參與。從學生的視角設計問題，他們便有話可說，相互學習，在交流與爭辯中提高了口語交際能力。

教師要著眼于全體學生，讓每一位學生都成為言語交際的主體，但面對差異，更要關注那些不善言談的學生，走到他們的身邊，鼓勵他們參與。也可以讓思維敏捷、表達能力與表達欲望較強的學生發揮引領作用，以點帶面，促成同學間的愉快互動。

二、創設交際情境

《義務教育小學語文課程標準（2001年）》指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！睕]有具體的環境，“口語交際”就成了無本之木、無源之水?？谡Z來自生活，在生活中學習口語，往往最自然、最輕松，效果也最好。

例如在進行口語交際活動“買文具”時，教師精心創設情景，讓學生在虛擬的語言環境中進行規范的交際練習。一開始，教師提問：“同學們，你們去商店買過東西嗎？今天老師請小朋友當營業員，老師來當小顧客，好不好？”學生一個個興致勃勃，躍躍欲試。教師請一位女同學站在講臺邊，走過去微笑著說：“阿姨，您好！”女同學愣了一下，下面傳來了同學們的笑聲，女同學很快鎮定下來，微笑著回答“小朋友好！”邊交談邊買東西，最后教師問：“阿姨，我一共要付多少錢？”她一邊看著“買”的商品，一邊快速地計算著，馬上就得出了結果，即便是在數學課上，估計算得也沒有這么快。同學們熱烈鼓掌，向她表示祝賀，女同學懷著成功的喜悅回到了座位。當我問誰還想來試一試時，頓時小手林立，大家都迫不及待地想上臺發言，我便讓他們先在小組表演，然后每組推薦一名同學在全班交流。在一次次的表演中，學生的口語表達能力自然而然地得到了一定的提高。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在教學《學會轉述》時，我發現，學生平時在生活中轉述時改變人稱比較自然，而一旦書面交流則顯得比較別扭，便著意創設了不同的情境：打電話時轉述對象不在，如果長輩接的電話怎么說？孩子轉述內容給媽媽時又要注意什么？讓學生明白轉述對象不同，交流使用的語言也不同。多次的訓練，學生在學習與生活中交流時就更自然得體了。

“生活處處皆語文。”我們應充分利用學生所處的具體可感的生活情境，訓練他們的口語交際能力。比如教師節快到了，可以讓學生自己動手做些賀卡送給喜歡的老師，說說自己是怎么制作的，在賀卡上該寫些什么，為什么要送給那位老師，怎么送的，老師又說了些什么等等。同學們先互相討論，再上臺來交流，取得了事半功倍的效果。

三、積累名篇佳作

生活中常常會出現不規范、不文明的語言，我們要幫助學生通過閱讀提高修養，在口語交際中盡可能學習并使用準確、生動、規范的語言。

俗話說：“幼學如漆?！钡湍昙壵Z文課本中一篇篇洋溢著童真童趣的課文，語言清新雋永，讓我們更好地走進久遠的歷史人物、有趣的童話故事、山明水秀的鄉村風光之中，是訓練兒童說話的現成的范本。我們在教學時要有意識地通過朗讀、背誦、復述等方法，幫助學生逐步積淀語言，形成語感，提升語文的核心素養。比如在朗讀《美麗的丹頂鶴》《夕陽真美》《世界多美呀》等美文時，可以引領學生積累妙詞佳句，在反復吟誦中逐漸領悟語言的運用，有時候還可以要求他們背誦一些內容，進一步感受到語言的韻律美與情感美。

四、強化課堂互動

課堂是教與學的主陣地，是師生、生生多維互動的平臺。教師要立足課堂，讓每一位學生都“說”起來，想說、會說、愛說。

要注重師生間的交流與互動。在新課程深入推進的當下，傳統的教師控制課堂、學生被動聽講的局面已經有所改變，師生在共同探討中相互促進，共同發展。事實上，教師放下“師道尊嚴”的架子，融入學生之中，學生才會樂于表現，有效地提高口語交際的能力。比如在《學會待客》的教學中，教師可模擬邀請同學們到家中作客的情景， 讓學生根據老師的表現，評一評是否真誠而有禮貌，對老師做得不夠的地方提出建議。然后再換位模擬表演老師到同學家中作客，在情境中進行口語交際的訓練。教師把自己當作學生中的一員，大家一起“說”，共同想，學生漸漸學會了待客的道理與程序，進一步點燃了說話的熱情，提高了口語交際的能力。

要注重生生合作中的互動，引領學生擺脫“各自為戰”的學習方式，在學習中互相合作，大膽地進行問、說、評、議，人人參與交際，采用同桌交流、小組學習、全班示范等形式，擴大口語交際的“面”和“量”，提高訓練實效。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖粋€話題，讓不同的學生去看去說，他們的感受往往不盡相同。這時，就要引導學生進行討論交流，多角度地思考，發表自己的見解。例如在學完《小松樹和大松樹》后，我提出了一個問題：“課文中，你最喜歡誰？”這個問題可以從不同角度來思考，給學生創造了自由發揮的廣闊空間。教師組織學生以小組為單位充分討論，各抒己見，然后，各組派代表發言。有的說：“我喜歡大松樹，因為他很謙虛。”有的說：“我喜歡大山爺爺，因為它幫助了別人，還不自夸，默默地奉獻。”有的說：“我喜歡風伯伯，因為小松樹犯錯誤了，它還是很喜歡小松樹，耐心地講道理?！边€有的說：“我喜歡小松樹，因為它知錯能改?！卑l言的學生力圖說出與眾不同的觀點，其他學生則認真地傾聽，共同參與評價，或肯定表揚，汲取別人優點，或質疑探討，提出有效的建議，口語交際能力得到了全方位的自主發展。

在口語交際的過程中，疏導、創設、積累、互動這四個要素常常是層疊式、交互式的，我們要鼓勵學生充分利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，引領學生既“入乎其內”又“言乎其外”，在練就一副好口才的同時，進一步提升思維的品質。

責任編輯：宣麗華