項目研究謀發(fā)展四輪驅(qū)動促改革

尤亮

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向，不斷豐富辦學(xué)內(nèi)涵，圍繞“金雞湖內(nèi)看三樂，項目實踐成先行，管理標(biāo)準(zhǔn)做模范，體藝雙星顯特色”的發(fā)展目標(biāo)，以項目研究為抓手，以課程改革為主線，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。通過構(gòu)建學(xué)校課程文化，推進(jìn)學(xué)校評價改革，踐行“優(yōu)教樂學(xué)”模式，實施課程整合模塊化四個項目的研究實現(xiàn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程文化；評價改革；優(yōu)教樂學(xué)；模塊課程

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0090-04

蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，自2011年建校以來，秉持“樂人樂己樂天下”的校訓(xùn)，以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向，不斷豐富辦學(xué)內(nèi)涵，圍繞“金雞湖內(nèi)看三樂，項目實踐成先行，管理標(biāo)準(zhǔn)做模范，體藝雙星顯特色”的發(fā)展目標(biāo)，以項目研究為抓手，以課程改革為主線，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升。驅(qū)動學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的四個輪子正是學(xué)校近年來實施的四個項目研究：課程文化、評價改革、優(yōu)教樂學(xué)、模塊課程。

一、全面落實國家課程，構(gòu)建學(xué)校課程文化

課程是學(xué)校育人的媒介和藍(lán)圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。學(xué)校以“三樂”文化建設(shè)為引領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開齊課程，開足課時，全面育人，在研究各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極探索國家課程校本化的實施策略。

學(xué)校依據(jù)國家教育方針與“金雞湖”校名的校本特色，制定了三樂魚形校本課程框架，以魚頭、魚身為國家課程，魚尾為校本課程，把金雞湖的湖水比喻為環(huán)境課程，把湖邊的摩天輪喻為校外課程。魚身又標(biāo)示為不同的課程類別，形象而直觀地表明了學(xué)校的課程路線圖，既包含德、智、體、美諸育，又融入了學(xué)校的辦學(xué)追求，努力打造既注重學(xué)生全面素質(zhì)提升，又關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的課程體系。

學(xué)校出臺了課程建設(shè)指南，明確了學(xué)校課程開發(fā)的目標(biāo)、開發(fā)的步驟與程序，使課程開發(fā)有章可循，有目可張。同時還通過依托學(xué)科組的卷入式主題教研活動的開展，將學(xué)科組文化建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合，突出“五個一”工程：一堂優(yōu)課、一個教學(xué)策略、一個課題、一個品牌活動、一門校本課程，引導(dǎo)教師從凝固的教學(xué)模式，上升為一種教育理念、教學(xué)思想；從一個簡單的操作方法，總結(jié)出獨(dú)特的育人途徑，彰顯教師教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校積極承辦各級各類的教學(xué)展示，通過這些多角度、多維度的活動，拓寬了教師多層次、多領(lǐng)域、多維度的合作與共進(jìn)，在追求智慧課堂的過程中，欣賞到美麗的教育風(fēng)景，感悟到教書育人的真諦。

豐富多彩的學(xué)科特色活動是課程精神文化的物質(zhì)載體，讓學(xué)生在豐富的活動中提升學(xué)科育人效能。語文學(xué)科開展閱讀節(jié)活動，激勵學(xué)生堅持不懈的多讀書，讀好書。數(shù)學(xué)學(xué)科舉行“生活中的數(shù)學(xué)”“我尋找我PK”的創(chuàng)新作業(yè)活動，讓學(xué)生們更加了解數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，也增添了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)科舉辦“經(jīng)典電影配樂大賽”，不僅提高了學(xué)生的口語水平，更增強(qiáng)了學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。地理學(xué)科開展“爭做小導(dǎo)游，帶你開啟環(huán)球之旅”活動。生物學(xué)科開展“細(xì)胞模型制作”“ 花的解剖 ”，調(diào)查“ 我像誰”以及“生活中的傳染病”“霉菌的生活環(huán)境 ” 實驗報告等創(chuàng)新作業(yè)，這些作業(yè)的設(shè)計既包涵了不同年級的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要方法（觀察法、調(diào)查法和實驗法），可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中思，思中悟。冷泉港初探“人類說明書”體驗活動，讓學(xué)生了解什么是基因和人類研究基因的意義。思品學(xué)科與語文學(xué)科聯(lián)合開展辯論賽活動，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思考能力，語言表達(dá)能力，讓孩子們對社會的問題、現(xiàn)象有了更深層次的思考。這些學(xué)科活動的開展進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力與綜合運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、完善校本化評價體系，推進(jìn)學(xué)校評價改革

2014年3月，金雞湖學(xué)校成為蘇州市義務(wù)教育改革項目實驗學(xué)校，承擔(dān)探索、研究并實施校本化的義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革工作。項目立項以來，學(xué)校成立評價改革項目領(lǐng)導(dǎo)小組，切實推進(jìn)研究工作，學(xué)校的評價改革工作有力地推進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

評價改革的目標(biāo)是建立學(xué)生正確的發(fā)展導(dǎo)向。學(xué)校建立德育、智育、體育、美育并重的定量與定性相結(jié)合的評價體系。以志愿學(xué)分制和體藝特色作為項目亮點(diǎn)，借鑒上海綠色評價，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提出了制定校本化的素質(zhì)報告書的構(gòu)想，并藉此推進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)分制、等級制的推廣。

評價改革的依托是學(xué)校的育人文化。學(xué)校結(jié)合“樂己樂人樂天下”的校訓(xùn)，堅持打造“學(xué)分制”志愿服務(wù)活動品牌，深化志愿活動，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。學(xué)校實行“2+2”藝體教育模式，出臺藝體評價改革方案1.0版和2.0版，積極制定并推進(jìn)《蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校體育、藝術(shù)考級評定標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)勢推出校本化考級評價體系，鼓勵學(xué)生具備基本的體能素質(zhì)，掌握基本的體育技能，并發(fā)展個性化項目特長，讓學(xué)生真正感受到“我的課程我做主”“我的成長我證明”。通過對學(xué)生體育、藝術(shù)的校級等級考核與評定，評選出了一批批“金雞湖等級運(yùn)動員”“金雞湖藝術(shù)家”，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性、多元發(fā)展。

評價改革的過程也體現(xiàn)了減負(fù)增效的要求。學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，制定了智育學(xué)科的等級制評價方案?？荚噷W(xué)科、考查學(xué)科分別從不同的維度進(jìn)行評價，形成學(xué)科評價雷達(dá)圖。學(xué)校選擇不同年級參加上海閔行區(qū)綠色評價改革項目測試，引進(jìn)泰思評價考核體系，聘請權(quán)威專家進(jìn)行解讀指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，要求各備課組撰寫基于評價結(jié)果運(yùn)用的改進(jìn)教學(xué)方法計劃。任課老師從各學(xué)科雷達(dá)圖的知識、技能、能力傾向等不同維度對每位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)診斷，更加清晰地認(rèn)識到了學(xué)生個體和總體的特點(diǎn)、不足和未來發(fā)展的趨勢，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，把評價從甄別變?yōu)樵\斷。專家組還特別深入英語教研組，為英語教學(xué)評價改革提出指導(dǎo)性意見，對九年級的英語成績進(jìn)行科學(xué)分析，大數(shù)據(jù)診斷，從知識、技能和能力傾向三個方面找出考生分?jǐn)?shù)背后的成因，形成了年級、班級和個人的診斷成績報告單，為英語教學(xué)的測、改、評提供了更為科學(xué)高效的建議。同時學(xué)校制定了非中考學(xué)科評價改革方案，學(xué)業(yè)成績由百分制漸進(jìn)式過渡到等級制，過程表現(xiàn)測評占30分，創(chuàng)造能力測評占20分，自主模塊能力測評占50分，總分100分。計算出總分百分制后換算成等級制。重視定性評價與定量評價相結(jié)合，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力與綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)舉措，踐行“優(yōu)教樂學(xué)”

為了適應(yīng)新時期教學(xué)方式的變革，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，在加大教學(xué)常規(guī)管理力度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦課堂變革，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)?！?D問題優(yōu)先”的總體性教學(xué)策略（“4D”問題優(yōu)先法：鎖定問題Define the problem、尋找解決方法Desire the solution、采取行動Do the work、回顧已采取的措施Debrief what you have done）。同時為更好地落實素質(zhì)教育要求，尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)因材施教原則，學(xué)校實施的“差異教學(xué)——走班分層分類教學(xué)模式”一直在實踐和不斷探索中。

優(yōu)教，首先要聚焦課堂，聚焦于課堂教學(xué)形態(tài)的變革。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了不同的教學(xué)形態(tài)。廣大教師以研究新型的教學(xué)形態(tài)為契機(jī)，立足于本校、本班的教學(xué)實際，以課堂教學(xué)為主陣地，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為主攻點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為突破點(diǎn)，深入持久地開展翻轉(zhuǎn)課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，構(gòu)建“無限學(xué)習(xí)”體系，實現(xiàn)“時時學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育功能。

在教學(xué)方法上，變老師滿堂教為學(xué)生自主學(xué)，變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動接受為主動參與，體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”；在學(xué)法指導(dǎo)上，變單一傳授知識為三維并重，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，課堂實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)的融合，變成老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動平臺，從而達(dá)到更好的教育效果，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)性”。為更好地引導(dǎo)全校教師研究課堂、研究課型，學(xué)校初中部組織開展了“4D實踐、骨干引領(lǐng)“為主題的骨干教師展示課活動及“基于學(xué)生立場、融合信息技術(shù)、優(yōu)化4D策略、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”教學(xué)交流展示活動。對于促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)效率的提升起到了很好的推動作用。

樂學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目。為了培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，發(fā)揮學(xué)生的體育專長，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生逐步找到了適合自己的終身喜歡的體育項目。學(xué)校2015年9月份開始分別在部分年級嘗試實施體育專修走班上課，學(xué)校在這兩個年級每周拿出一節(jié)體育課開設(shè)了田徑、籃球、足球、排球、手球、健美操等六個項目，每個學(xué)生自選一個喜歡的運(yùn)動項目參與選班上課。一年多來的實踐證明，這種分類選課的體育教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生上體育課的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，對學(xué)校的體育教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

優(yōu)教樂學(xué)，就是要尊重學(xué)生個體差異。為適應(yīng)不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，實施走班分層施教。2015屆九年級全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科開始嘗試，2016屆七年級全體學(xué)生選擇有代表性的數(shù)學(xué)、英語進(jìn)行走班分層，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，學(xué)校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，以生為本，參考學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、興趣、潛質(zhì)和未來發(fā)展方向，采取讓學(xué)生去相應(yīng)層次班級上課的學(xué)習(xí)模式，讓不同層次學(xué)生有不同的收獲。學(xué)校將所有的學(xué)生分成兩到三個層次進(jìn)行組班學(xué)習(xí)，對于提高班重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，拓展提升難度；對于基礎(chǔ)班，強(qiáng)化基礎(chǔ)，鞏固重點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。同時，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，形成了合理的流動機(jī)制，以發(fā)展眼光看學(xué)生，實施動態(tài)管理。學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績的變化情況，以學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過程性記錄及期中、期末成績?yōu)閰⒄眨鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時地調(diào)整班級， 從2016屆中考的成績來看，不同層次的學(xué)生取得了不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)優(yōu)秀率名列前茅、及格率達(dá)100%，取得了很好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注核心素養(yǎng)，課程整合模塊化

在“十三五”開局之年，學(xué)校教代會通過了《金雞湖學(xué)校2016—2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立的五年發(fā)展總目標(biāo)為：以課程建設(shè)為載體，探索促進(jìn)師生共同成長的路徑、策略與管理機(jī)制，以求進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)層次。學(xué)校的專家團(tuán)隊基于發(fā)展的總目標(biāo)，設(shè)計了四個發(fā)展規(guī)劃項目，學(xué)校組織全體教師投入申報學(xué)校的項目研究，包括“以模塊化課程開發(fā)為載體的課程整合實踐研究”項目、“學(xué)生生涯發(fā)展課程體系開發(fā)”項目、“銜接課程群開發(fā)”項目及“教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展研究”項目。在諸多項目中，“以模塊化課程開發(fā)為載體的課程整合實踐研究”項目是統(tǒng)領(lǐng)全校教育教學(xué)改革的主干項目，也同時包容了其他三個項目。旨在通過對國家課程單元化或模塊化的整合，改造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)校課程更好地滿足學(xué)生成長的需要；改變教師的教學(xué)慣性與教學(xué)方式，使課程開發(fā)成為教師專業(yè)成長的助推器。通過編制生涯發(fā)展課程，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。通過對幼小銜接課程、初小銜接課程群的開發(fā)，提高學(xué)程設(shè)計的連續(xù)性，幫助學(xué)生順利度過不同學(xué)段間的轉(zhuǎn)換期。通過設(shè)計模塊化的教師教育課程，逐步構(gòu)建“教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程體系”，并在實踐中形成運(yùn)行機(jī)制，以此規(guī)范管理、促進(jìn)教師素質(zhì)提升和專業(yè)成長。

圍繞學(xué)校主干項目研究，各學(xué)科組以學(xué)科組長掛帥，整體投入項目研究。語文學(xué)科已開出“名著研修”“經(jīng)典誦讀”兩個模塊課程，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外海量閱讀，唱響了誦讀、積累、應(yīng)用教學(xué)三部曲；數(shù)學(xué)學(xué)科在綜合實踐活動的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了“思維魔力”的課程腳本，延展了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂的長度，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識鏈；生物學(xué)科的“蝴蝶監(jiān)測”課程更是學(xué)校的一大特色品牌課程，翩翩起舞，形態(tài)各異的蝴蝶吸引著一批又一批的金雞湖學(xué)子探究的目光。本學(xué)期學(xué)校更是大膽創(chuàng)新，與國內(nèi)首家專注于基因科學(xué)教育及知識分享的機(jī)構(gòu)合作，以七年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物課本內(nèi)容為起點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建分子水平的生命科學(xué)知識體系，開設(shè)了冷泉港亞洲基因科學(xué)課程模塊（選修）。

綜合實踐活動作為超學(xué)科的課程整合，形成了人與自我（S）、人與自然（N）、人與社會（S）三個模塊，我們還據(jù)此申報成功了又一蘇州市級項目“SNS綜合實踐活動課程基地”。各模塊內(nèi)縱向銜接，橫向呼應(yīng)，各年級量身定制活動主題，不同模塊由不同學(xué)科的老師擔(dān)任，以各學(xué)科老師多元交叉合作為模式，讓不同學(xué)科的相關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的創(chuàng)新。八年級的“湖畔之聲”微信公眾號運(yùn)營，讓學(xué)生有了自己的聲音平臺。體育學(xué)科的武術(shù)、手球等特色課程都作為模塊課程在特定的時段開設(shè)，勞技學(xué)科的“衍紙”拓展課程，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生實踐潛能和創(chuàng)造潛能；美術(shù)學(xué)科的連堂課教學(xué)，根據(jù)年級的不同，每學(xué)期有1-3次模塊化的主題繪畫教學(xué)；其他學(xué)科推行以俱樂部為載體的選修課程模塊。合唱、民族舞、芭蕾、書畫、篆刻、兒童畫、民樂、管弦樂等俱樂部相繼誕生，讓每一個學(xué)生都能結(jié)合自身個性特長與愛好選修藝術(shù)的一兩個模塊。學(xué)校的管弦樂、民樂模塊又申報了蘇州市器樂項目學(xué)校，獲得了批準(zhǔn)。

當(dāng)前，金雞湖學(xué)校從創(chuàng)業(yè)期轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展期，學(xué)校以實施新一輪的五年發(fā)展規(guī)劃為契機(jī)，繼續(xù)圍繞教學(xué)質(zhì)量提升這一中心，弘揚(yáng)三樂文化，推進(jìn)項目研究，實現(xiàn)教學(xué)成果的新突破，探索發(fā)展的新路徑。

責(zé)任編輯：趙赟