基于學習共同體的校本研修案例

顧麗艷

本案例立足創建本?！敖處煂W習共同體”。其內涵主要是研究學科骨干教師和初任教師的互動學習。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教導處QQ群，三元教研組討論組、三元教師博客等各種社會軟件的整合，搭建網絡環境下校本研修的學習共同體。通過“學習共同體”的建設，建設一支結構合理、思想素質好、業務水平較高的教師隊伍，更好地發揮骨干教師的榜樣和輻射作用，促進初任教師全面成長、促進困境教師解決困惑，促進資深教師形成風格，提升所有教師對職業的理解，提升教師生命的質量。

【關鍵詞】學習；共同體；校本研修案例

1 實施背景

三元實驗小學是一所新村小學，規模較小。我校55名教師中23-30歲之間的老師25名，30-40歲之間的老師18名，40歲以上的教師12名。教師年齡整體偏大（35歲以上教師占45%），學習應用新理念、新技術較難。很多青年教師雖然積極要求上進，但是教學經驗不夠，個體的創新能力不強。部分較成熟的教師教學研究專注自我研修，缺乏同伴互助，研修始終處于一種封閉的狀態。教師評價有兩個核心問題：一是教師專業發展，一是教師的自由發展。（《區分性教師評價》張華（序）2007年）校本研修是學校為教師“二個發展”提供一個合適的平臺。

2 活動目標

本案例立足創建本?！敖處煂W習共同體”。其內涵主要是研究學科骨干教師和初任教師的互動學習。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教導處QQ群，三元教研組討論組、三元教師博客等各種社會軟件的整合，搭建網絡環境下校本研修的學習共同體。通過“學習共同體”的建設，建設一支結構合理、思想素質好、業務水平較高的教師隊伍，更好地發揮骨干教師的榜樣和輻射作用，促進初任教師全面成長、促進困境教師解決困惑，促進資深教師形成風格，提升所有教師對職業的理解，提升教師生命的質量。

3 內容設計

三元實驗小學的校本化“學習共同體”中的“學習“主要界定為學科理論學習、專家引領以及以校本研修為主的實踐探索。我們提出的“基于學習共同體的校本研修”內涵是指根據三元實小實情，以學校教育、教師教學和如何加快青年教師成長速度為切入口，以滿足學校內新教師的專業發展需求為根本目的，在全體教師共同體學習與發展的進程中，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的主題性情境活動，把學校教育場景、教師生活和教師專業發展融合一起，倡導“做中學“，”交流合作中學“，在教育實踐中提煉自己的經驗，形成專業發展的自覺意識和探索創新能力。

4 操作步驟

本案例任務執行分兩個階段進行：

第一階段：教師理論學習促學習共同體的自然形成

學校主張教師外出學習，拓展視野，為建設學習共同體奠定基礎。近三年學校派校長和教導處一名成員前往英國學習先進的辦學理念與教學方法；有2位老師參加過“2012國培計劃”；參加省級教科研培訓達15人次；參加市、區級學科骨干教師培訓30人次；每學期每位老師均參加了學科教材培訓。校本研修是一個開放的體系。共同體是一種吸收外界信息和能量的活化的自組織。教師一定要吸納教育、教學的新理念、新成果，不斷化為自己的教育行為。

我校還接收了來自青海、寧夏等兄弟學校的校長在我校掛職鍛煉，與我校管理層進行切磋交流。為更好地在長三角地區實現數字教育資源的共建共享，推動數字教育資源建設和應用的跨地區戰略性協作，浙江、上海、江蘇教育主管部門達成了數字教育資源合作建設協議，我校與溫州市蒲鞋市小學、上海市中山永豐實驗學校成為長三角結對校。近三年， 我校組織部分教師去了寧夏三營學校、山東杜郎口中學。接待了新加坡白沙小學，日本教育訪問團、蘇州工業園區勝浦實驗學校、合肥市永紅路小學和紅星路小學等視導團，學校與學校之間的經驗交流，激發了老師們的工作熱情和斗志，為“學習共同體”建立形成共識。

第二階段：（1）2012-2013學年度第一學期期初，青年教師個人申報與學校統籌相結合，簽訂師徒協議，（語文學科師傅唐曉云和徒弟金曉玲結對，英語學科師傅吳安和徒弟周艷雯）確定師徒關系，明確師徒任務，制定目標。

師傅責任：全面關心徒弟工作、學習、生活和思想。加強與相關年級、班主任和學生聯系，了解徒弟的日常工作情況，指導徒弟及時調整工作目標和工作方法；向徒弟傳授教學經驗，提供教學信息，使徒弟樹立正確的教育思想和現代的教育理念；每月向徒弟開兩節示范課，并給徒弟詳細解釋教學設計意圖，精心指導徒弟備好課，并認真查閱徒弟的教案。認真審查徒弟批改和指導作業是否達到要求，講評作業設計的科學合理性，強調作業總量的控制和練習訓練的有效性，認真實施素質教育；每學期指導徒弟上一節組內或者校級公開課；每學期指導徒弟寫出一篇高質量的論文；鼓勵、指導、幫助徒弟積極參加各級各類競賽活動，讓徒弟得到更多的鍛煉和提高。

對徒弟要求：在師傅的指導下，對自身的教學情況和業務水平認真自我分析，確立提高的方向與成長的目標；認真備課，主動求教，各種交流活動每學期不少于10次，并做好記錄；每學期公開課或匯報課不少于1次，虛心聽取意見并寫好教學反思；每學期撰寫一篇教學論文；認真參加各級各類培訓，學期末撰寫工作總結一篇。

（2）按照期初計劃，師徒之間進行理論學習、聽課、評課活動。

（3）期終結果展示：一年內新教師站穩講臺，二年內新教師能頂崗位，三年內新教師展示風采。學校開展新教師匯報展示活動。

5 實施效果

5.1 初步建構了以學習共同體研究為核心內容的校本研修機制

通過同伴互助這個載體，落實了三位一體的三種對話：教師與自己的對話、教師與同行的對話、教師與理論的對話。

5.2 促進了教師的專業發展

教師即研究者的思想得到了鞏固。教師普遍加強了理論學習，更新了教學理念；改善了教學行為，提高了教學水平。以學習共同體為核心的校本研修機制，激發了教師關注教學、更新理念、改善行為的熱情，全校出現了你追我趕百家爭鳴、百花齊放的課堂教學改革新局面。

5.3 促進了學生的成長和學校的發展

通過幾年來學習共同體的建設，教師素質也提高了，學生的發展更全面了。學校在不斷減輕學生課業負擔的同時，繼續保持較高的教學質量，獲得社會各界的一致好評。

在充分發揮教師學習共同體的效應作用的同時，我們還應該加強對建設學習共同體的理論研究。對學習共同體的概念界定、要素構建、風格特質等等要有理論層面的思考。在學校開展多樣性的校本研修，開展自我反思、集體備課、評課說課、課例研究、專題講座、專題報告、案例研究、 教育現象研究等活動中要有質的研究和量的檢測。激發教師從事教育教學研究與實踐的積極性，轉變教師教學方式，提升教師對課標解讀和教材使用的能力。講究校本研修的實效，加速學校教師隊伍專業化現代化發展的進程。

作者單位

江蘇省蘇州市三元實驗小學 江蘇省蘇州市 215000