談談情境教學在語文教學中的妙處

鄧友好

【摘要】情境教學法，符合兒童的心理特征、認知規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情境，并將其貫穿于教學過程，構建了將兒童情感活動與認知活動結合起來的獨特的教育模式，為素質教育的實施開拓了新途徑。我從情境教學的概念、特點入手，結合教學實踐分析了創設情境的基本方法，并探討了情境教學在語文教學中的獨特作用。

【關鍵詞】情境教學、情境創設、小學語文

【中圖分類號】G623.2

一、情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學的探索始于20世紀70年代末，始創者是全國著名特級教師李吉林。時任語文教師的李吉林在教學中發現，語文教學遠離學生的生活，遠離語言學習應有的真情實感，學生的學習樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓練中。受國外在語言教學中情景教學訓練的啟發，為了努力突破傳統的條條框框、改變灌輸式教學，李吉林開始了語文情境教學的探索。

二、情境教學的特點

情境教學依據兒童的心理特征、認知規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情境，并將其貫穿于教學過程，從而帶動語言訓練，促進智力的發展和審美能力的培養，構建了將兒童情感活動與認知活動結合起來的獨特的教育模式，為素質教育的實施開拓了新的途徑。情境教學的特質集中體現于“真、美、情、思”四個方面。

1.講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

語文是生活的寫照，是典型化了的生活。講究“真”就是要在語文學習中，通過創設具體生動、真切可感的情境，將抽象的文字符號變成可意會、可感知的情境，從而引導孩子突破課堂的束縛、突破文本的局限，讓課文內容走進孩子的真實生活，同時也讓孩子走進課文所描寫的情境，讓他們從情境中真切地“看到”景、“經歷”事、“感受”情。

2.追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界。小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，更重要的是要讓他們通過語文學習受到人文熏陶，培養審美情感。語文情境教學突破學科的限制，將音樂、美術、戲劇等引入語文教學過程，通過創設最形象、最富美感、最生動的藝術化教學情境，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，從而讓他們在語文情境教學中感受美、理解美、借鑒美、創造美。

3.注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教育的根本靈魂就在于一個“情”字，其核心在于激發學生的情感。“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”語文情境教學秉承“感人心者莫先乎情”的教育哲學理念，通過以情動情，讓學生受到熏陶感染，引導孩子們將自己的情感移人到教學情境的相關對象上，激發孩子們或慷慨激昂、或同情憐憫、或敬佩崇敬等各種情感，“讓情感進入課堂”，從而進一步培養、發展兒童的審美情感及道德情感，推動兒童健康人格的發展。

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發兒童的智慧

想象力是兒童的一筆寶貴的財富。教學實踐表明，在廣遠的意境中，兒童的想象力表現得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚。情境教育通過設置開放的、廣遠的情境，給兒童寬闊的思維空間，激發兒童的創造性和潛在智慧。在情境教學中，學生的思維處于積極狀態，因為“樂思”，兒童漸漸地學會“善思”。

三、創設情境的基本方法

我覺得將創設情境定位于“情境陶冶”，關注的是對學生個體生命體驗的尊重，是引導兒童從圖畫的色彩線條、音樂的旋律節奏中，通過聯想和想象產生情感體驗，使學生感受到教材描寫的形象之美。真正的情境教學應堅持以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，注重誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性的“五要素”。下面，筆者結合教學實踐，談談創設情境的幾種方法。

1.圖畫再現情境。優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，我繪制了兩幅投影片，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是“小珊迪在街頭乞求‘我買火柴”的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求“我”買火柴的迫切心情；然后指導學生感情朗讀“我”與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導感情朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受饑寒的小男孩，他正在饑餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。打出幻燈后，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想象，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬于自己的錢他一分也不要，臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多么的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們“披文而入情”，小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。

2.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如，在教《小小的船》一文時，一開課我就用與詩歌融于一體的歌曲《月亮船》和一個美麗、寧靜的夜景圖創設情境，激發學生的學習興趣，營造了一個愉快的學習氛圍，也為培養學生的想象能力做好鋪墊。在教學進入尾聲時，我再次用音樂來結束這堂課，歌曲激蕩著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。在比如在教《王二小》一文時，為幫助低年級學生理解抗日戰爭這一背景，我采用了歌曲引路的方法再現意境。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：“王二小是個怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。

3.表演體會情境。分角色表演文本所描述的內容，可以讓學生快速走進文本，從而既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如教《狼和小羊》一文時，雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。

4.語言描述情境。語言描繪使情境更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如在上《狼牙山五壯士》一文時，我依托課文內容，著重描繪了五位壯士在狼牙山峰頂時的危急形勢，壯士們勇敢果斷的動作、視死如歸的氣概，使學生如同置身于狼牙山峰頂，經歷這驚心動魄的一幕，從而激發了壯烈豪邁之情。隨后，我運用集體朗讀的方式，孩子們的朗讀中帶著悲壯、帶著豪邁、帶著淚花，這正是語言描繪創設情境的作用。

5.實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便可領悟。比如在教《郵票齒孔的故事》一文時，考慮到現在的通訊幾乎已經完全不再采用寄信的方式，孩子看到郵票的機會極少，因此我把集郵冊帶到了課堂，請孩子們仔細觀察郵票的齒孔。同時，借助集郵冊，我還將郵票的起源和發展、作用和價值、集郵和欣賞等介紹給孩子們，讓他們對郵票有了更深入的了解。

6.生活展現情境。我覺得需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界、與生活接觸。生活展現情境的方法，體現了李吉林老師倡導的以“周圍世界”為源泉的要求，打破封閉的教學模式，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，從而把學生帶入社會和大自然這一廣闊的多姿多彩的生動課堂，讓生活展現情境。如教《火燒云》一文時，我把學生帶到室外，請學生看天上的云，觀察云的各種形狀、云的動態、云的顏色，同時請學生們結合記憶里的朝霞、晚霞，雷雨前后的烏云等，用語言文字加以描述，從而形成了一篇非常好的寫景作文。

四、情境教學在小學語文教學中的妙處

我認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，借助圖畫、語言、音樂、媒體及有感情的朗讀，創設情境，寓樂于境；創設情境，以情激情，讓學生置身于特定的環境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗，去想象，去品味，能達到事半功倍的教學效果。

1.營造良好的學習氛圍。在教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態，才能提高教學效果。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”采用情境教學，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端、良好的氛圍。

2.誘發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。尤其是小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發，由此，創設一個愉快的學習情景，可以誘發學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。例如：古詩教學中，學生理解詩意，感悟詩情總是有些枯燥，學生學習興趣索然。比如在學習《墨梅圖題詩》時，我先讓學生畫風雪中傲放的梅花，再積累有關梅花的詩句，教學中創設情境，學生興趣盎然，從而體會到了作者王冕那卓爾不群的品格，從中受到思想的熏陶。

3.激發學生的探索欲望。在教學中，老師科學地創設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。 例如：在學習《詹天佑》這一課時，如何從開鑿隧道這一部分體會詹天佑的聰明才智，我讓學生利用自己的學習用具當做山，自己就是工程師，一邊演示，一邊解說，或者用圖解法當做詹天佑來給同學們介紹開鑿隧道的方法，學生學習興趣高漲，探索欲望濃厚。在學習人字形線路這一部分時，學生馬上開動腦筋，自己學習探究，爭著上臺當解說員，給同學們演示這種設計的好處，從而理解了課文，感受到了詹天佑的創新精神和他的杰出才干。

4.培養學生的開放思維。情境教學法在創設情境時，通過有意識地避免它對學生思維產生束縛，努力開掘它激發學生思維的因素，使教學情境呈開放性，給學生創造產生不同感受、發表不同意見的條件。由于教學情境呈開放性，適應了不同層次的、具有不同個性的學生的不同需要，使所有學生能積極參與教學過程，使他們在學習活動中變被動為主動。

5.陶冶學生的道德情感。情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生真情實感，引導學生在特定的情境中，在初讀課文、激發動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情感為動因，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，將情感教育和“美”的教育滲透其中，從而不斷豐富、陶冶學生的情感，提升學生的道德意志。

6.提高學生的綜合素養。在情境教學中，通過與其他學科的滲透，可提高學生的綜合素養。如通過與音樂、舞蹈、戲劇等結合，能使枯燥的教材、單調的練習變得生動有趣，可增強學生的藝術感知能力，提高學生的藝術修養。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結構的情境，讓學生在樂中學，學中樂，豐富促進兒童身心素質發展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。

總之，語文課堂教學是一個很強的實用課程，是文學性、生活性、藝術性、表演性的有機統一。情境教學是優化語文課堂教學的有效途徑，它把簡單刻板的教學融入多姿多彩的真情實境中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣；它化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。教師對情境教育的運用應該充滿課堂教學的整個時空，通過多維度、全方位地情境創設，給語文教學課堂注入無限活力。

參考文獻：

1. 李吉林，《李吉林文集》，人民教育出版社，2006.4

2. 俞靜，談談情境教學法在小學語文教學中的運用，《新課程·小學》2010.10.8

3. 張弛，《小論情景教學、情境教學和情境教育三者的聯系與區別》，《科學教育》2007年第1期第13卷