淺談小學作文教學應注意的問題

謝聯康

摘 要：根據《語文課程標準》的精神，針對小學作文教學的現狀，本文提出以下幾個問題需要特別加以重視。

關鍵詞：小學作文教學 現狀 注意的問題

【中圖分類號】G623.24

作文教學是面向語言表達能力，觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它可以促進學生的有達能力，創造思維能力和認識能力的統一要求。《課程標準》中對作文教學的總目標要求是：“能具體明確。文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”據此，本人認為作文教學應注意以下幾方面的問題。

（一）將教學生作文與教學生做人結合起來

作文教學是全面提高學生素質的重要途徑，教師既教學生作文，又教學生做人。

1.從作文中把握學生思想脈博，及時進行引導教育

作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體現。在批改作文時，發現學生文明的言行，美好的心靈，對生活的獨到見解，創造性的思維火花，就通過批語、講評加以贊揚；發現消極錯誤的東西，要引導學生用正確的觀點和思想方法觀察分析社會現象，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情緒。

2.培養說真話，不說假話、大話、空話的文風

針對學生作文普遍存在的“假、大、空”的毛病，《語文課程標準》在目標中滲透了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化、獨特化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。因此，教師要注重引導學生從生活視野和感性經驗中取材立意，引發真情實感，使學生逐步體會到作文就是如實地寫出自己想要說的話，逐步養成說真話，不說假話、大話、空話的好品質。

3.培養學生誠實、勤奮的學風

教師要經常表揚勤觀察、勤動筆、勤修改的學生。在批改作文時如發現抄襲現象，應及時進行教育，鼓勵學生獨立思考，做誠實的人。

（二）重視兩種能力的培養

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。”這種能力包含用詞造句、連句成段、連段成篇的能力和觀察、思考、評價事物的能力，前者是語言表達能力，后者是認識事物的能力。只有重視兩種能力的訓練，才能切實有效地提高作文教學質量。

（三）指導學生作文要從內容入手

針對長期以來作文教學中存在著重形式輕內容的傾向，《語文課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（三至四年級）；“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述”（五至六年級）。這些精神，對我們正確處理內容和形式關系，幫助學生克服怕寫作文思想有著現實的指導意義。

要體現指導作文從內容入手，必須重視幾個方面：

1.注重聯想和想象，寫實寫虛并重

《語文課程標準》在階段目標中，對一至二年級學段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；對三至四年級學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；對五至六年級學段提出“能寫簡單的記實作文和想象作文。”提倡寫實與寫虛并重。“寫實”是指寫身邊實實在在的事物，如寫見聞；“寫虛”，是指激發學生展開想象和幻想，寫“放膽文”，寫“想象文”，如寫科幻故事、童話故事。

2.改進作文的命題、指導、批改和講評，讓學生寫自己想寫的內容

如改進作文命題，《語文課程標準》在“教學建議”中提出“強調學生自主寫作，鼓勵有創意的表達，自主擬題，為此要提供條件，拓展空間，減少束縛，少寫命題作文。”

3.淡化中心，淡化文體

《語文課程標準》對寫作教學的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，顯然淡化了“中心”、“文體”，只要求把語句寫通順，把要表達的意思說清楚，說明白。

（四）作文訓練與口語交際、閱讀訓練相結合

1.作文訓練與口語交際相結合

要在低年級的寫話訓練中堅持從說到寫，以降低書面表達能力起步階段的難度。但“先說后寫”的“說”的比重，從低年級到中高年級要逐步減少。

2.作文訓練和閱讀訓練相結合

主要抓好兩個方面：

①在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物與遺遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

②在作文教學中，要引導學生把閱讀的收獲運用到自己的作文中去。