小組合作學習在小學數學教學中的應用研究

宋晶晶

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視學生合作學習能力的培養。在小學數學課堂教學中采用小組合作的教學模式，可以學生提高學習數學的熱情，培養學生自主探究學習的能力和團隊合作精神。并且，在小學數學課堂教學過程中運用小組合作學習的教學方法，充分地體現了以學生為教學主體的教學理念。因此，小組合作學習在小學數學課堂教學中占有很重要的位置。本篇文章主要探究了，小組合作學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學應用；研究

G623.5

小組合作學習在小學數學教學中有著非常重要的地位。數學是一門邏輯性很強的學科，它有助于培養學生的理性思維，開拓學生的智力。而小組合作學習可以讓學生自主地去探究問題，深入地研究問題，進而激發學生的創造思維，提高學生解決問題的能力。在小組合作學習的過程中，可以培養學生的團隊合作意識，還可以加強學生與學生之間、老師和學生之間的交流。同時，小組合作學習可以讓學生更好地了解自己身上的長處和短處，在合作學習的過程中不斷吸取別人身上的優點來彌補自身的缺點，從而促使自身全面的發展。那么教師在小學數學課堂教學中，應該如何運用小組合作學習這一教學模式呢？下面將就這個問題展開研究。

一、根據學生的個體差異性，合理地劃分合作小組

劃分合作小組是小組合作學習的前提。因此，在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的時候，教師要合理地劃分合作小組。學生之間是存在著個體差異性的，每一個學生都有自身的特點和個性，每個學生的學習能力和智力發展水平也不盡相同。所以，教師在劃分合作小組的時候，首先必須要充分地了解每一位學生實際的數學學習情況，其次再根據學生真實的數學學習水平進行小組分配。同時，在劃分合作小組的時候，教師必須要秉承共同進步這一教學原則，從而保證每個小組的組內成員可以共同進步。例如，在小學數學教學的最初階段，教師通過仔細觀察，對每一位學生的數學學習情況都有了一定的了解之后，可以根據學生的數學學習情況把學生分為優等生、中等生和后進生三個層次，然后把這三個層次的學生平均分配到每個小組。在進行數學問題探究的時候，教師要不斷鼓勵后進生發言，可以讓后進生想最容易解決的方案，然后從最簡單的方法的基礎上不斷延伸出別的解決方案。同時，教師要不斷引導優等生帶領小組學習，使其他層次的學生在小組交流合作的過程中可以不斷提高自身的數學學習水平，進而提高整個小組的數學學習水平。另外，教師要持續地觀察每個小組的學習情況，要及時地了解和掌握學生對于數學學習的需求，并記錄和分析每個學生學習數學的特征，從而及時地調整教學計劃，為學生量身定制教學目標，提高小學數學課堂教學的效果。

二、開展教學指導，實時調控教學

在素質教育改革背景下，教師必須明確“學生是教學的主體，教師是主導”的教育觀念。因此，在小學數學課堂教學過程中教師應該積極地引導學生進行學習，而不是“冷眼旁觀”，只顧在講臺上灌輸知識，忽略學生的主體地位。同樣的，在小組合作學習的過程中，教師仍然是主導者。在小組合作學習實施的過程中，經常會出現這樣的情況：在教師布置完合作學習的問題之后，學生經常會把握不住重點，在臺下亂作一團，不管討論的內容是否和老師布置的命題有關，以至于在小組合作學習的時候出現閑聊的情況。所以，在小學數學課堂上進行小組合作學習的時候，教師在布置完合作學習的命題之后應該立馬加入到學生的討論之中。在學生進行命題討論的時候，認真地觀察學生討論的重點以及小組成員參與的情況。這樣，在觀察的過程中如果發現學生討論的重點有偏差，教師就可以及時地給予糾正和引導，從而提高學生小組合作學習的效果。同時，在觀察與引導的過程中，還可以加強學生和教師之間的交流，使教師和學生、學生和學生之間的關系變得更為融洽，讓學生可以在和諧的環境中更好的學習。

三、根據教學內容，精心設計小組合作學習的問題

在小學數學課堂教學中運用小組合作學習，可以讓學生更加全面地看待問題，提高學生發現問題、解決問題的能力，同時，在小組合作學習的過程中還可以培養學生與他人交流的能力，進而提高學生的綜合素質。但是如果把小組合作學習只看成是一種教學形式的話，是不可能實現小組合作學習真正的價值的。因此，在小學數學課堂教學過程中要提高小組合作學習的質量，教師必須要從學生真實的數學學習水平出發，結合小學數學的教學目標和教學內容，為學生精心設計小組合作學習的問題。教師可以從開拓學生思維的角度入手，結合小學數學教學過程中的重點和難點，為學生設計一些開放性的問題，讓學生進行小組合作學習。開放性的問題的一般是沒有固定答案的，所以可以更好地激發學生的探究欲望。例如，有五個海盜搶到100個金幣，他們決定：抽簽決定各人的號碼（A、B、C、D、E）。由A先提出分配方案，然后5人表決，當達到半數或者超過半數同意時，則方案被通過，否則A將被扔入大海喂鯊魚。A死后，由B提方案，4人表決，當達到半數或超過半數同意時，方案通過，否則B同樣被扔入大海喂鯊魚。依次類推……A應該如何分，才能在不被扔海的情況下的到更多的金幣？這種有情境的開放性問題，不僅可以有效地調動學生深入探究的積極性，而且可以激發學生學習數學的興趣。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中應用小組合作學習，不僅有助于提高學生的合作交流能力，還有助于培養學生團隊合作精神和創新能力。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師必須合理地運用小組合作學習的教學模式。首先，教師要從學生之間存在的個體差異性出發，深入地了解每一位學生真實的數學學習情況，合理地劃分合作小組，這是小組合作學習的前提。其次，教師要積極地引導學生進行小組合作學習，并根據小組合作學習情況的反饋實時地調控教學。最后，教師要根據教學內容，為學生精心設計合作學習的內容，從而不斷提高學生解決問題的能力。

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