淺談鄉村小學課堂教學多媒體的有效運用

李敬杰

摘要：隨著科技的發展和進步，計算機和網絡逐步走進家庭及社會各種場所，成了男女老少愛不釋手的娛樂工具，也成為日常工作、學習、聯絡不可或缺的應用工具。學生從小就廣泛接觸電腦、手機等多媒體，也在多媒體中增長很多知識，把多媒體引進課堂成為提高課堂學習效率必要手段。

關鍵詞：小學；課堂教學；多媒體

G434；G623.2

多媒體應用于教學可有效激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息量，滿足不同層次學生的需求，完善課堂結構，從而更加豐富教學內容、拓展學生知識面、突破教學重點難點、使抽象的教學內容生動化、具體化、形象化，使學生的思維活躍，更積極主動參與教學活動。

一、鄉村小學課堂教學中多媒體運用的現狀與分析

1.思想保守，墨守陳規

目前鄉村學校在多媒體教學運用上存在很多問題，多媒體教學設備短缺，教師學生接觸多媒體機會少；師資水平老化落后，大部分年齡大教師操作不能自如；對多媒體在課堂運用重要性認識不夠，墨守陳規，不愿接受新事物；在做公開課或一些重要場合偶爾使用，追求形式，這樣不但不能提高課堂效率，還易造成多媒體與課堂知識脫節，阻礙學生學習和思考、分散學生的注意力，不能讓多媒體教學優勢得到有效地發揮。

2.過度運用、造成學生視覺疲勞、失去興趣

心理學告訴我們，過分追求聲像效果，忽略學生的注意規律，會導致學生注意力的最終落點不在教材上，忽略視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱學生思考和解決問題等能力的訓練，對教師課堂提出的問題不能集中精力思考，影響孩子想象力、抽象思維能力的發揮。

3.忽視了教師主導和學生主體作用，忽視教師與學生之間引導、交流

其實，在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，包括語言、手勢、肌體動作以及神態等等，不要將多媒體的使用代替教師的引導。這樣既不利于學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。

二、恰當運用多媒體教學，使課堂教學效果達到最優化

1.在課堂教學過程中，恰當利用多媒體教學，將傳統教學與現代多媒體有機結合起來，相輔相成，充分發揮各自的教學功能，提高課堂效率，使課堂教學達到最優化。如：數學的行程問題，將自行車、摩托車、汽車等工具，利用Flash使它們運動起來，使學生較容易理解速度、路程、時間之間的關系，當一個量不變時，其他兩個量之間的關系，很快培養了學生的解題能力，突破教學難點，由感性認識上升到理性認識，運用數學知識解決實際問題。

2.在思維困惑、重點難點處點撥運用。由于小學生缺乏一定的空間想象能力，利用課件演示，問題會迎刃而解。在語文課堂教學上，恰當使用多媒體，也可以激發學生的想象力、創作力和靈感，幫助學生形成表象，啟發思維，提高課堂教學效率，學生也能言之有物、言之有情。如：教學作文《長大后我要做什么》時，內容比較抽象，有的說想當科學家、當醫生、當教師等熟悉的職業。為了擴展學生思維，我利用多媒體播放了各行各業的勞動者工作的情景：醫生正在搶救危重病人、護理等；科學家在實驗室搞實驗、研制載人航天飛船、衛星探索等；還播放很多他們不熟悉的行業，學生們思維馬上活躍了，展開他們想象的翅膀，爭前恐后說出長大后的理想，還說出今后怎么把這件事做好。下筆也如行云流水，一氣呵成，不再空洞無物。

3.多媒體運用要注重有效性、整合性、個性化原則，優化課堂教學。有效性指多媒體教學可以通過視覺聽覺等手段對學生產生有效的刺激，使學生的思維暫時處于活躍狀態。整合性指一節課中各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大的效益。科學地分析教學手段與教學效果之間的關系，擺正教學方式和教學內容之間的關系，無論采取什么教學方式，目的都是讓學生盡快理解、學習掌握知識。

三、提高教師對多媒體技術的認識，處理好運用過程中的各種關系

何克抗教授在《信息技術與課程整合》一書中寫到：信息技術與課程整合的實質是基于信息技術在教育中的功能優化組合并系統設計、處理和實施課程的各個方面，從而更好地完成課程的目標。教師對此正確認識，才能主動研究和使用，恰如其分應用到教學中，達到課堂教學最優化。

在多媒體運用過程中，教師要處理好多媒體與教材內容、教師、學生及傳統教學之間的關系。

1.根據教學內容選擇多媒體課件輔助教學

如：教學《求半圓周長》時，學生們知道了圓的周長計算方法，自然得出半圓周長就是整個圓的一半。我通過課件演示使整個圓分離成兩個半圓，學生恍然大悟，原來忽略了直徑，從而得出了半圓的計算方法。

2.處理好教師主導與學生主體作用的關系

教師編制課件時首先要把學生放在主體位置，了解學生的基礎知識、學習能力水平、哪些學生對知識點不易理解，利用多媒體輔助教學，達到教學內容表達更清楚準確，趣味性強，問題的提出、反饋易于被學生接受等等，教師要做到心中有數。

3.處理好教學內容與教學形式的關系

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式相輔相成，都有其存在的價值。在以多媒體輔助教學為主的學習環境下中，知識的獲得不僅是通過教師的講授與對課本的學習，還可以通過操作多媒體技術進行思考、學習，教師作為組織者、引導者和合作者，要充分體現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。在教學中對多媒體的使用要注意：一方面應該根據教學內容來選擇課件；另一方面，在表現形式上要符合小學生的認知規律。

總之，多媒體在課堂教學中的作用是顯而易見的，但它不能取代傳統教學，現代信息技術無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只是“輔助”，即幫助教師達到更好的教學效果，幫助學生理解掌握知識。因此，在教學過程中，教師要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。

參考文獻：

[1]張雪芳.淺談多媒體在小學課堂教學中的運用[J].山西電教.2010（04）.

[2]王燕杰，張改改. 多媒體在小學課堂教學中的運用[J]. 新校園（閱讀）. 2015（02）