如何讓聾生學會預習

蔡紅艷

摘要：聾生在課前進行了有效的預習，課堂上才能達到有效。聾生預習能力的形成需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，不僅需要方法的指導，還需要建立常規制度，讓聾生來重視預習，形成預習習慣。

關鍵詞：聾生 預習 有效

正文

高效課堂如一夜春風吹遍大江南北，各地都在轟轟烈烈地開展。很多學校都推出自己特有的高效課堂模式。但課堂要高效有一個不可忽略的前提：有效的預習。聾生在課前進行了有效的預習，對教材才會熟悉，他們在課堂上學習才能有重點，才能實現和其他同學的合作學習，也才能使我們的課堂真正的達到高效。

那么如何指導聾生正確而有效地進行預習，讓預習真正落到實處呢？聾生預習能力的形成需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，不僅需要方法的指導，還需要建立常規制度，讓聾生來重視預習，形成預習習慣。

一、明確預習要求任務，為課堂教學掃除障礙。

我是一名高年級的語文教師，高年級語文在閱讀方面的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。我班的學生要達到 “理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”有一定的難度。對詞語的理解只能借助查字典來完成，但不能根據課文內容來理解詞意。我根據學生實際情況制定本班的預習任務：1、通讀課文，熟悉課文的主要內容。2、查字典并結合課文內容理解詞語。3、完成每篇課文后的“預習題”。當然，每一課的課文體裁不同、內容不同、寫法不同，在預習時也都會有不同的要求，但以上幾點基本上都可以融入到具體要求中，而且這種設計既是聾生力所能及的，也符合課程標準的要求。

聾生在上課前充分預習了課文，教師在課堂教學讓學生匯報、交流，并進行指導，這就達到了高效。如在教學《挑山工》時，我布置了這樣的預習任務：

1、讀課文，劃出生字詞，標出自然段。

2、借助手語書自學手語，查工具書理解詞語。

3、想想挑山工是怎樣登山的，并把挑山工講的話畫下來？

這三項預習的內容旨在讓學生在閱讀課文時掃清文字障礙，對課文的內容有最基本的了解。學生在課前獨立完成后，課堂上教師就不必要花大量的時間進行講授，給學生更充分的時間進行探討，使課堂教學達到了高效。

二、指導預習方法，促進預習的有效。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給聾生預習的方法十分重要，在強調預習內容和要求的同時，必須教給行之有效的預習方法。預習應該指向聾生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成各項作業，使各種訓練扎實到位，讓預習發揮有效價值。通常我們的預習可以從以下幾個步驟來進行。

1、閱讀：首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀?？稍谥攸c和難點地方做記號，以便引起自己足夠的重視。

2、完成問題：現在的教材上都有“預習”、“思考與練習”等欄目，這些欄目中的問題一般都是本文的重點和難點，我要求學生在閱讀的基礎上看能否將其解決，對不能解決的問題要做好標記，這樣課堂上聽課就更有側重點。同時要求學生關注老師編的學案，解決老師在學案中提出的預習問題。

3、查工具書：對于新詞用不理解的詞語要求聾生查詞典和結合語言環境進行理解，同學還可以互相進行交流；對于新詞的手語要求學生查手語書學習。

以上預習方法要教師逐步引導學生進行，要做到扶放循序漸進，逐漸形成能力。剛一開始，聾生的預習能力幾乎是零，預習習慣沒有養成，如果只把預習任務布置下去，很難收到實效。我在教五年級時，是先在課堂上帶領聾生進行預習，講清楚預習的步驟和達到的要求。如理解詞語，都要找出詞語在文中的句子，查詞典結合課文內容來進行反復示范。等到班里的聾生基本上掌握了預習要求和預習方法后，我才把預習這一環節放在了課外，要求聾生自主完成。隨著聾生預習能力的逐漸提高，對預習的要求也可以逐步提高，這是一個過程，教師要在這個過程中不斷跟進。

聾生掌握了預習的方法及步驟后能自主地預習每一篇課文，按要求完成預習內容，促進了預習的有效性。

三、注重預習的評價，讓預習落到實處。

檢查和評價是保證聾生認真預習、樂于預習的重要手段。通過檢查預習情況，教師可以掌握聾生的學情，使課堂教學更具針對性，同時也有利于聾生養成預習的習慣，而對聾生預習結果的評價，能激發聾生預習的興趣，使聾生看到自己的力量，樂于在預習時自主探究。

我從五年級就要求本班學生進行預習新課，現在已是八年級了，這些年來，我班學生良好的預習習慣已經養成，自學能力也隨之得到了發展。我發現預習對于聾生來有以下幫助：

（一）預習有助于聾生從被動學習過渡到主動學習

就我們聾校語文教與學的現狀而言，聾生的學習基本是老師教一步就學一步，老師教什么就學什么，沒有目的，沒有重點，上課時似乎聽懂了，下課后很快就忘了。在聽課之前，聾生對課文的了解多限于讀了一兩遍、找出了很多不理解的字詞，好些的會把這些字詞的釋義從字典詞典里搬到書上來。所以，當老師進入授課階段，特別是第二、三課時的分析課文時，聾生基本上都處于一種被動接受的狀態。通過聾生對課文進行一些較為深入的預習，其課堂學習的主動性、有效性會大大增強。如以前自習課上我們班的學生做完作業后就無所事事了，現在不同了，他們能主動預習新的課文。

（二）預習能切實提高聾生的自主學習能力

聾生的“自主學習能力”多是存在于教師的論文和帶有較強表演性質的展示課中，在日常的教學中，聾生能夠自主有效地學習的極少。也正因為如此，培養聾生的自主學習能力既是我們聾校語文教學的重點也是難點。而有效地預習本身就是自主學習能力的培養與體現，可以說在聾校，教會聾生預習是過渡到聾生能自主學習的必要步驟。

（三）預習能提高聾生的聽（看）課質量

如果沒有預習，聾生對課文的字句理解都有很多困難，深入的理解只能是老師代為包辦。聾生聽課，主動思考的地方不多，如果預習中能有一些針對性的思考題，老師在課堂上的點拔才能真正把生的思考引向深入；聾生聽課，還有一種現象，就是不會記筆記，如果老師沒有提醒讓記，聾生基本上是不動筆，如果老師提醒讓記，聾生又多是從頭抄到底，這種盲目性的聽課，大大影響了學習效果。

通過實踐表明：有效的課前預習能讓聾生主動學習，培養他們的自主學習能力，提高他們的聽課質量，真正有質量的預習能極大地提高課堂教學效率。