問渠那得清如許，為有源頭活水來

張莉

摘 要：傳統的教育觀念認為學生僅僅是教育對象和課程資源的消費者，因此，很多教師在課堂上往往忽視學生這一豐富的、鮮活的寶貴資源，而把精力集中用于教師的教，很少考慮學生的學。即使精心設計教學過程，想要發揮學生的主體地位，也因脫離了學生的實際，使得課堂僅僅呈現表現的繁榮，致使學生像木偶一樣配合教師，不僅學得累，還毫無收獲，更不利于學生的持續發展。

關鍵詞：學生資源；教學主體；高效課堂

傳統的教育觀念認為學生僅僅是教育對象和課程資源的消費者，因此，在傳統課堂上，教師往往只關注“本我”。教師出于對場面的習慣性控制以及對學生的不信任，寧愿花費大量的時間和精力去尋找其他課程資源，卻從根本上忽略了學生在思想品德課程實施、建構和資源開發中的地位和作用。

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”新課標指出：鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。可見，學生資源的挖掘和運用是最直接、最有效、最無窮的。對學生資源的充分開發和充分利用，可以激活學生的主體意識，充分發揮學生的主體地位；可以優化學生的學習方式，培養學生的創新能力；可以拓展和豐富教學資源，增強師生間的多向互動；可以推動現行的教育模式的改革，促進學生的全面發展。

那么，如何開發學生資源呢？接下來，就我在教學實踐中積累的一些經驗談談我的看法。

一、巧用學生興趣，收獲高效課堂

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”因此，教師只有從學生的興趣出發，才能在教學中做到因材施教，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高他們對教學內容的關注度。

部編版《道德與法治》八上第一課第三框《入鄉隨俗》，我以一位虛擬的小王同學，設計了一趟泰囧之旅。小王在途中，碰到很多問題，比如，當他到達泰國時，如何跟泰國人打招呼？熟悉了之后可以勾肩搭背嗎？在泰國旅游時，穿的衣服的顏色為什么會引起當地人的不滿？泰國的年輕人與長輩同坐時為什么總是比長輩坐姿低……？隨著小王碰到的一個又一個問題，同學們討論的異常激烈，在領略異國他鄉的風土人情的同時，也感受到了文化的差異，更明白了入鄉隨俗的重要性。

二、利用學生經驗，收獲驚喜課堂

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》提出，新課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。學生的生活經驗是最天然的自然資源，作為教師要適時引導，善加利用，不僅讓學生在課堂上有得聽，更要讓學生在課堂上有得講。

我在上到部編版《道德與法治》八上第四課第二框《用心交友》中“在平凡中讓人感動”這一內容時，讓學生一起分享“平凡中的感動”。有一位平時上課不太發言的男生主動舉手發言，他分享了兩個他的同班同學，在他成績一落千丈，喪失信心的時候默默陪在他身邊，和他一起努力，放了學相約一起幫他補課的故事。他說，這件事于他的朋友們而言可能是微不足道的小事，可是對于當時的他來說，就像救命稻草一樣珍貴。說著說著，眼眶都濕潤了。是呀，如果不是他的分享，很多同學只會感覺到他的成績不斷變好，哪有人知道過程是如此的艱辛，又有誰知道那兩位幕后英雄呢？這難道不是對這一上課內容最好的詮釋嗎？經由他的帶動，很多同學開始回憶起來，積極發言的人越來越多，大家暢所欲言，一起分享生活中最最普通而又真真難忘的朋友之情。

三、活用課堂生成，收獲多彩課堂

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象‘主體，還要看作教學‘資源的重要構成和生成者。”在開放的教學中，學生善于思考、敢于質疑，在課堂交流中涌現出大量的信息。這些信息可能是意料之外卻非常有用的，如果教師能因勢利導，加以整合，定能收獲更多精彩。

有一次上課，當我說到“競爭的結果也有可能是實現雙贏”這一內容時，一位學生在下面嗤之以鼻：“怎么可能，我爸說的，什么是競爭，‘不是你死，就是我亡。”剛說完，一些學生哄堂大笑，卻也有不少學生頻頻點頭，表示贊同。“哦？那我怎么看到你問某某同學數學題的？你現在這么說，某某同學會很害怕喲！”這位學生很不好意思。我因勢利導，反問學生：“那你們說說，學習中競爭這么激烈，幫助其他同學的人是不是傻呢？”同學們異常興奮，討論得非常激烈，最后得出結論：誰都不會擅長所有的學科，你在優勢學科上幫助別人，別人也會愿意在你的弱勢學科上幫助你。我順勢總結：“就是嘛，競爭無處不在，無時不有，但是，只有在競爭中合作，在合作中競爭，才能實現真正的雙贏。”這種課堂上的意外“驚喜”，不僅豐富了我的教學內容，更能通過學生的思辨，真正懂得在生活中，競爭和合作相輔相成，缺一不可的道理。

四、妙用學生差異，收獲成長課堂

德國著名的哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完成相同的樹葉。”在教學中，也不存在兩個完成相同的學生。由于家庭背景、文化環境以及學生已有的思維方式、知識水平和學習能力等因素的影響，學生之間存在很大的差異，如智力類型差異、個性特征差異等。作為教師，在教學過程中，要正視、尊重學生的現實差異，并且能巧妙運用學生之間的差異，因材施教，使所有的學生都能獲得收獲，有所發展。

學生資源無處不在、無時不有，取之不盡、用之不竭，它貫穿于教學活動的始終。當教師把學生已有的知識、經驗、經歷、情感以及課堂中的即時生成等引入課堂，真正讓學生資源成為教學活動的載體時，學生才會真正積極主動地參與到教學活動中來，課堂也才會真正充滿生機和活力。讓我們一起用鄧小春老師的一句話來互勉：生活有多美，生本課堂就有多美。

編輯 段麗君