情境教學在小學音樂課堂中的應用

付秋寒

摘要：情境教學法是指充分利用形象，創設相適應的場景、氛圍，引導學生進行情感體驗，從而激發學生音樂學習興趣，培養學生音樂修養、藝術美感的一種方法。本文主要分析了在小學音樂課堂教學中，如何使用情境教學法，提高音樂課堂教學有效性。

關鍵詞：情境教學 小學音樂 應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0200-01

一、課堂導入，描摹情境

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”課堂導入課程教學的重要環節之一，一個精彩的導入，一個良好的開端，可以調動學生學習欲望，燃起學生學習興趣，幫助學生消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，讓學生迅速集中注意力，投入到新的學習情境中來。課堂導入猶如劇曲序幕，做好課堂導入工作，巧用導入語，使用簡潔的語言或者輔助動作，創設課堂情境，向學生拉開一堂課的序幕，能夠使教學活動進行得生動、活潑、自然，對提升課堂教學成效大有裨益。如，在教授“云”時，教師可讓學生閉上眼睛，想象自己變成一片云，身體越來越輕，往天上飄去，白白的云朵，藍藍的天，海里帆船在慢游……然后以錄音或者范唱的方式，引出教學歌曲——“云”。需要注意的是，課堂導入環節所創設情境，要根據歌曲主題內容、感情基礎、歌詠對象等，采用不同的方式設計導入情境，讓學生在美妙的導入情境中，燃起歌唱學習興趣。

二、活躍氛圍，營造情境

調查研究發現，在不同的課堂氛圍下教學效果相差懸殊。活躍的課堂氣氛下，學生思維運轉迅速，課堂提問頻繁，質量較高有創見；而在氛圍低沉的課堂中，學生鮮少提問，質量較差無創見。音樂作為一門藝術，只有在氛圍活躍，情境豐富的教學中，學生才能主動走入到課堂教學中來，敞開心扉，展示出自我個性。對于音樂教師而言，不僅是一個授業者，更是一個設計者，因此，音樂老師要善于設計，創設出形象豐富的情境，活躍氛圍。特別是對于小學音樂教師來說，由于小學生思想正處于啟蒙階段，對大多數事情存在好奇感，這就要求音樂老師要從學生的興趣入手，抓住學生的心理特征，就課堂氣氛進行獨特境界的創造，活躍氛圍，激發學生音樂學習的熱情。如在“秋”歌曲教學中，教師應抓住小學生對色彩、圖片的喜愛之情，將歌詞大意轉化為紅紅的蘋果、橙黃色的柿子、活潑可愛的小松鼠、嘰嘰喳喳的小喜鵲等圖片，為學生歌唱學習營造出秋天一派繁忙的生機之景。

三、引入游戲，渲染情境

《小學生工作規程》中說過：“游戲是對小學生進行全面發展教育的重要形式”，“因地制宜地為小學生創設游戲條件”。《教育指導（綱要）》中也說過：“玩是小學生的天性”“要發現、保護和引導小學生固有的天性”“以游戲為基本活動”。游戲是寶貴的教學資源，是一種符合小學生身心健康發展的快樂而自主的活動。在音樂教學中，引入游戲元素，創設游戲情境，不僅有利于強化學生對音樂學習快感的體會，還能夠促進學生智力、語言等能力發展。在教學過程中，教師要勇于嘗試，將音樂課程教學內容與富含趣味性的游戲活動結合起來，讓學生在游戲活動中進行音樂學習。引入游戲，讓游戲滲透到音樂學習中來，滿足小學生好游戲、愛玩等心理需求，將整個歌唱教學推向高潮。

四、信息技術，展示情境

情境不同于抽象枯燥的概念教學，而是依托于具體可感的事物，具有形象性、直觀性等特征。多媒體教學是信息技術和教學事業融合發展的產物，具有能動會變、形象生動、動靜結合、聲像具備等優勢，能夠帶給學生視覺沖擊和享受，讓學生產生眼前一亮的快感，為情境教學提供了廣闊的空間。如，在“我是人民小騎兵”樂曲教學中，由于許多學生來自山區，從未涉足過大草原，如若單靠老師講解大草原的景觀風貌，是很難體會到大草原內在魅力，自然也領悟不到小騎手在大草原上不畏艱險、克服困難及其戰勝困難之后的快樂之情。這時如果運用信息技術，使用多媒體播放設備，借助于錄像進行教學，讓學生觀看影像資料，欣賞充滿詩情畫意的大草原景象，直觀感受歷經狂風暴雨后雨過天晴的喜悅之情，更能夠增強學生的音樂感受力。

情境教學是一種科學的方法，對于音樂藝術課程來說，使用情境教學法，有效彌補了小學生認知能力不足等缺陷，有利于激發學生音樂學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生感受到音樂學習內在樂趣。作為一名小學音樂教育工作者，在實施情境教學法，借助于圖片、信息技術、文字、游戲等多種手段，展示多層次、多形態的情感場，找準音樂教學各環節和各要素的情感切入點，要利用“教師情”喚醒“學生情”“音樂情”，讓學生在豐富情境之中，彈奏出優美的音符，譜寫出動聽的樂章。

參考文獻：

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[3]陳麗萍.讓快樂永駐小學音樂課堂[J].新課程（上），2016（10）.

責任編輯：孫 瑤